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如何指导学生作文 四川珙县巡场希望小学　秦元高 作文教学是语文教学的重要组成部分。指导学生作文是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、写、思诸多方面能力的培养，作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的，特别是小学生有着很强的表达欲望，学生在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是：作文课上他们却常常口刁笔杆、眉头紧锁、冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法陈旧、单调、训练内容的枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他失去了对作文的兴趣。失去了获得成功的喜悦，因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化，综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。 作文指导形式的多样化，是相对于“命题一指导一讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要的兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使作文训练收到实效。那么多样化可以体现在训练体材的多样、训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样、训练方法的多样……其实，就是以新颖灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“契入点。”有了这个“契入点”，训练才是积极有效的。作文指导还要进行综合性训练，综合性是指作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高，所谓综合合性既是作文本身听、说、读、写、字、词、句、段、摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文是学校、家庭与社会的结合。作文与生活的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性。帮助学生拓展思路积极生活与学生经验，让学生乐于表达，乐于写作。 我在平时作文指导中，就训练形式方面就这样： 一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生积累素材的能力。 “厚积而博发”。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础的。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书，除了教师推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄，写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的，体现学生主动性与参与性的训练方法。如：让学生编写制作“好书推荐卡”，结合课文内容“制作百科知识卡”。这样把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等方面结合在一起，大大开扩了学生的视野，日积月累，为作文做好语言和素材的准备、锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化与综合性，也促进了学生学习的主动性。 二、口头作文与即兴作文的训练和指导 叶圣陶说：“口头为语，书面为言；文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上，才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手。循序渐进，逐步提高要求。在作文时先说后写，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，并从中受到启发，而口头表达中存在的问题，通过师生及时点评，大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。因此，口头作文的训练是必要的，有效的，当然从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达。既不能满足说的需要。也不能满足听的需要。那么，我们可另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。如：两分种演讲。从每天的语文课中或早读、班会的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天1─2人轮流进行，没有内容限制，要求表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，说出自己的观点和感受。 三、仿写、改写、扩写、续写的训练 阅读是写作的基础，大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种方法即仿写。小学作文必须通过模仿才能逐渐中发展并有所创新。小学课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供范例，值得我们借鉴，在训练中借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章。指导学生学习作者观察事物、分析事物、连句成段，连段成篇的方法。 除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写记叙文。从景物方面加以描绘，以人物动作、神态方面展开想象，具体描写，如《所见》诗人先写小牧童的动态，后写小牧童的静态。让学生联系课文内容，想象牧童捕蝉的动作、神态，骑在牛背上悠然自得的样子写出来，孩子都很愿意写这样的作文。 由于表达的需要，课文中有的写得较简单概括，可以指导学生进行扩写。把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。