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“自助—互助—引领式”高三生物习题讲评课的教学模式研究 舟山中学 孙艳 （316000） 一、课题的提出： 新课程改革提出了“生本位”教育新理念，突出强调改变学生的学习方式，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”。是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。及时巩固深化所学知识激发学生学习的主动性，达到培养能力的目的 答案 正答率% 答A人数 答B人数 答C人数 答D人数 A1 D 85.7 4/7.1% 4/7.1% 0/0% 48/85.7% A2 C 78.5 7/12.5% 4/7.1% 44/78.5% 1/1.7% A3 A 76.7 43/76.7% 3/5.3% 6/10.7% 4/7.1% A4 A 41 23/41% 7/12.5% 9/16% 17/30.3% 对于主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题的思路和过程，了解学生的审题思路，才能有针对性的对题目进行深层次的剖析。 2、学生自助纠错 如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。 这个环节最好全部放在课前进行，当然也可以部分留在上课刚开始的时候。这个环节具体做法是： ①学生课前订正答案每次考试收卷后或者收作业后立即将答案发给学生，要求学生在下一次上课前订正完选择题的答案，并将自己暂时没有弄明的题在题号上作标记。上课时首先是学生参照课本、笔记等自己独立地解决习题中存在的问题由于审题、提取信息、知识的记忆、识图等方面存在问题而出错的题，一般可以通过本环节得到解决。 表2-错因分析统计表 错因 题号 错因 题号 基础不扎实 情绪因素 计算错误 其它原因 审题不慎 通过自助纠错的题 不规范或不准确 通过互助纠错的题 读不懂 本组不能解决的题 3、学生互助纠错 萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”分享提倡思想交流,每排桌子的最后一组为4～6人,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于组内解决不了的题,再请老师帮助。 通过相互帮助能够解决的题目，往往错误比较分散的，按常规的讲法如果老师在课堂上不进行讲解这一类问题，肯定照顾不到一部分学生。如果这些学生课后又不来问，这里的问题就得不到解决。如果老师进行讲解，那肯定教师要讲的题目太多，造成本文开头所述的“一言堂”。但若在课堂上让学生互助纠错，就尽可能的照顾到每一位学生，这些问题也得到了很好的解决。当然在讲和听的过程中也有利于学生对知识的整合，语言表达能力得到了锻炼，增进了同学之间的交流。 图-1 学生互助纠错过程 4、教师引领延伸 笔者认为教师的引领延伸这个环节是“自助—互助—引领式”高三生物习题讲评课的教学模式中最重要的环节。新课改指出在课堂教学中要发挥学生的主体作用，也就是了“生本位”教育新理念，但并没有忽视教师的作用，相反对教师提出了更高的要求。同样要在在习题讲评课中发挥教师的主导作用，应善于激发学生的学习潜能，应努力培养学生的学习兴趣，教会学生学习的方法，着实提高教学效率。 在这一环节具体的做法有很多，不是有句话说“教无定法，贵在得法。”下面介绍笔者在习题讲评课的教学实践中常用的四种做法，起到引领延伸的作用。 4.1展示典型错误 陶行知先生曾说：“不但有错误，而且常常有着许多错误。因此教育工作者的任务正是要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的错误。”心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 课堂教学是一个动态生成的过程， ，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，必将有利于激活课堂教学，有利于激发学生的探究兴趣、培养学生的发现意识、创新思维和反思能力，塑造完美的人格，有利于教师针对性地展开教学，促进课堂教学生成。 错答三： 错答四： 这四种图解是学生在这道题中典型的错误，尤其在错误三和错误四的图片中很多同学以为是正确的，找不出其中的错误。或者有的同学即使自己写的是对的，也不