I如何让课堂小结更有价值.docVIP

如何让课堂小结更有价值？ 什么是课堂小结？顾名思义，课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。课堂小结是一节课教学的最后环节，是一堂课的点睛之笔。课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口”，好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。 在日常听课的过程中，我们常常会见到这样的情况：教师的导入扣人心弦，合作学习热烈有序，问题探究深入浅出。而临近下课却因为时间的关系草草收场：或是来不及进行课堂小结，或是由教师的几句话一带而过，或是让学生说一说“这节课你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？”等套话，形式也大多千篇一律。我们应该充分发挥课堂小结的功能，让课堂小结更有价值。 案例角 案例1 某老师在讲授人教A版必修一第二章基本初等函数（I）中“对数的性质和运算法则”一课时，由于对数的性质有3条，运算法则有3个，学生记忆和掌握比较困难，容易混淆，下课前2分钟，老师共用了15个字对对数运算的性质和法则进行了总结，其3性质简记为：“正有对，1对零，底对1”；4法则简记为：“积和，商差，幂乘”，并向学生说明。如其中的“正有对”，是指正数才有对数，或者说负数和零没有对数；“积和”是指两个正数的积的对数等于两正数的对数之和。 案例2 一次教学研讨课上，某老师讲授人教A版必修五第三章不等式中“一元二次不等式及其解法”这一课，它的重点是一元二次不等式的解法，同时，解一元二次不等式也是其中的一个难点，因为解一元二次不等式牵扯到不等式本身的性质，还有判别式、二次方程的根、二次函数的图像和性质及解集的确定方法等多知识多过程。快下课时，这位老师把解一元二次不等式的步骤小结归纳为“一化、二判、三根、四解”。并结合例题讲明，“一化”是把不等式化为或等“标准”型；“二判”是用判别式判断与不等式对应的方程是否有实根，“三根”是经判别有根后求出其根；“四解”是综合不等式本身及判别式和根等情况，再结合相应的二次函数的图象确定不等式的解集。 案例3 某老师在一次讲“求轨迹方程”的习题课上，给出了如下一题：设点A、B为抛物线上的两个动点，O为原点，，作于M，求动点M的轨迹方程。 在课堂小结过程中，这位老师引导学生提出了以下许多问题： （1）M在以O（0，0），N（2p，0）为直径端点的圆周上，且AB一定经过点 N（2p，0）。 （2）当直角顶点不在原点而是抛物线上一般的点时，若时，AB经过定点吗？ （3）对圆、椭圆、双曲线有无类似的结论？ （4）当PA与PB成定角θ时，AB是否经过丁点？ （5）当（定值）时，AB是否经过定点？ 案例4 某老师在讲授人教A版选修1-1第二章圆锥曲线与方程中“椭圆的标准方程”一课时，某老师在给出椭圆定义，并带领学生建立平面直角坐标系，通过计算建立了椭圆标准方程后，没有做任何的解释与小结，马上举例应用。 例1求焦点在x轴上，焦距为，且过点()的椭圆标准方程。 （出示题目后，学生开始思考……） 3分钟后，老师走下讲台，开始进行巡视，发现很多同学无从下手，此时发现一位男生正在奋笔疾书，老师叫这位男生站起来谈谈如何解答，这位学生站起来说，因为焦距是，所以可设，，然后设是椭圆上任意一点，用定义来完成，此时老师直接提示说，能否将已知点代入椭圆的标准方程，并且由得出两个方程，解出、呢，在老师提示下，其他学生也很快做出了答案。不过这道例题的处理整整用了10分钟时间。 这时离下课还有三分钟，但是老师觉得本堂课的教学任务没有完成，于是马上又打出PPT，展示了第二个例题，等学生们看完题目，开始动笔答题时，下课铃声已响，学生们已没有心思再听下去，老师只能说这道例题就带回去思考，下课。 讨论区 主持人：课堂教学是学校教学工作的中心环节，是教师按照教学大纲、教学内容经过精心准备后向学生系统传授其基本知识和基本技能的场所，课堂教学质量的好坏，直接影响到教学效果，作为数学教学课堂也亦如此。 数学课堂小结，是课堂教学环节中的重要一环，好的课堂小结不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能,还可以促进学生认知结构的形成,新知识模块的建立,解题技能的优化和思想方法提炼等等。尽管课堂小结对整个课堂教学有着举足轻重的作用，审视我们的课堂小结，仍然不尽如人意。能否恰当地进行课堂小结，并充分发挥其作用，是提升课堂教学有效性的一个重要因素。如何让课堂小结更有价值？今天的教研活动，我们就此专门针对课堂教学中课堂小结这一教学环节进行研讨。我们先来赏析几个课堂小结的片段（案例中的几个片段，发给各位老师），其中有的课堂小结发人深思、令人回味。然后我们各自发表看法，进行讨论。 T1：我认为课堂小结不拘泥于形式，比如案例1中的课堂小结就很好。对数的运算性质和运算法则我们的学生经常记不住，容易打混，这位老师采用口诀式