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2011年11月5日，《中国教育报》发表了蔡校长写的文章《永威课改的10条定理》（此文压缩篇幅后以《课改断想》为题，发表在2011年第22期《人民教育》杂志），该文旗帜鲜明地提出了不少与众不同的观点。《中国教育报》给予肯定，并加了编者按，编者按是这样写的： 一所原本落后的学校，仅仅在数年之间，就跃升为当地教育界的领头雁，其秘密何在？ 《永威课改的10条定理》一文的内容主要简介如下： 1、不向课前延伸——课堂从上课铃开始。 永威学校小学、初中、高中各年级、各学科，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，课堂教学都从学生在老师指导下读（看）书开始。“先学”（学生看书及看书后的检测练习）这个环节一直都在课堂上进行，从不移 到课前,永威学校从不搞什么讲学稿、导学案。永威的实践证明，这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而且有利于学生在课堂上能够紧张、高效地学习,当堂达标。许多同行都认为这样好。有的学校以课改的名义,课前教师忙于编印预习题、练习题，要学生做预习作业，参与备课,似乎这是课改的创新。其实,把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸是一种违背教 育规律的做法，因为教育部规定教师要备自己所教的功课，却没有规定要学生要备自己所学的那么多课，学生没有备课的时间和能力，如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，就要花多少时间呢？若学生备1节课要用1个小时左右的时间，学生一天要上7节课，就要有7个小时的备课时间，这样，课外负担就 加重到何等程度？这样还能规范办学行为吗？这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上必然学生轻轻松松，学习效率不高，良好的学习态度、精神、品质难以形成。 2、不向课后延伸——保证学生的课余自由。 运用“先学后教，当堂训练”教学法，解放了学习力，极大地调动了学生的积 极性，学生从上课到下课都紧张、高效地看书、完成看书后的检测练习、更正、讨论，听老师帮助解难。该理解、记忆的，当堂弄懂、背诵；该运用的，当堂训练（每节课有20分钟左右的时间让学生把课本上的练习、习题统统完成）,形成能力。小学、初中、高中各年级、各学科、各种课型都是这样。这就从根本上保证了课外负担大大减轻，学生课外不 做课本上的作业，有时间更正自己做错的题，读书、记忆、巩固课堂上所学的知识，也有时间参加课外活动。许多学校至今仍不能当堂完成作业，有的甚至以为课上当堂完成作业是应试教育，不属于素质教育，这些学校课上学生漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，如果每节课都这样，必然加重了学生的课外负担，影响教学质量和学生素质 的提高。 （补充说明：上述第一条“不向课前延伸”和第二条“不向课后延伸”，主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地，课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。（因为课上会背的单词，课外有的 就会忘记，今天熟了的，明天有的就会忘记。）课外要读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。如果课前要搞什么教学稿、导学案，让学生备课，或者把课本上的作业压到课后去做，课外学生就没有温习、巩固、提高的时间） 3、自主学习为主，合作学习为辅——充分释放学生的学习力。 运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习，就是看书、检测，发现、暴露自主学习中出现的疑难和问题，再合作学习，即更正、讨论，解决自主学习中个人不能解决的问题，最后还是自主学习（当堂完成作业，严格训练，形成能力），全过程在探究性 学习。这样课堂教学以自主学习为主（一般30分钟左右），充分发挥每个学生的内因作用（学习是脑力劳动，必须学生自己动脑学，他人不可代替学），培养学生独立思考、学习的能力和习惯，同时暴露出疑难问题，使合作学习有了明确的目的、内容；以合作学习为辅（一般15分钟左右，包括“兵教兵”，即学生讨 论，也包括教师的评点），重点解决自主学习中碰到的个人不能解决的疑难问题。自主学习与合作学习相辅相成，相互促进。有的学校课堂上取消学生自主学习，尽搞合作学习：分任务小组讨论、同桌讨论，再派代表发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，学生不能静下心来独立地、专心地、紧 张地看书、练习，完成课堂作业，怎么能培养独立思考、刻苦学习的习惯和精神呢？ （补充说明：第三条主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系 ，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习，自主学习为主、合作学习为辅，不能只搞合作学习，而取消自主学习。教师要把握好一个度，