论文书法高峰全解.doc

????中医看病讲究“望闻问切”。大夫们往往运用以上这几种诊断方法，了解病情，才可以给病人对症下药，最终药到病除。而教研员每每在教研中，也应该像中医这样，“望闻问切”，才能第一时间了解教学一线的问题，及时帮助教师解决，提高课堂的有效性。 ?“望”，多关注教学过程，教学细节，关注课堂上，教师具体的的导、引、教等教学手段的使用； “闻”，感受教学气氛，特别是综合实践活动中，整个活动中，学生的主动参与度及积极探究的主动意识的反馈，以及师生的兴趣点与关注度等； “问”，向教师了解此主题开发的原因及背景，以及学校为此所具备的相关资源储备条件，问活动中师生所遇到的困难及对应措施；向学生询问对此活动的喜好程度以及亲历活动的真实感受与心情等； “切”则是在活动中以及活动后，去翻阅活动中师生积累的各种或文字、或图片、或图表的资料，综合感知此项实践活动的整体实施情况。 作为中小学书法学科的教研员，只有像老中医一样，真正地多方位多角度地去观察、去了解，并设身处地地真正走进某一个具体的书法教学实践活动中，才能真正触摸到问题之所在，和书法教师一起研究、一起琢磨，了解出现问题的原因而共同解决，保障实践活动的常规而有效地实施。 某小学五年级，展示的是以“走进二王，感受书法魅力”为主题的中期阶段展示汇报课。全班分小组依次汇报。可整节课上，“望”到的，虽然教师可以按层次组织学生分组或交流，或汇报，但在课堂上所呈现的情景竟是没有一个学生汇报明白的，最多说一句话，而大多数磕喯，上去汇报的学生满脸的不情愿，而下面的则无所事事，想干啥干啥。尽管教师在引导，在组织，但整个课堂上展示的依旧是无奈，无论是学生还是听课的我们都是一种煎熬。 “望”到了这个场面，作为教研员，坐在教室后面，心急如焚，却不好替老师做些什么。40分钟此刻显得尤其漫长！趁着学生小组交流的时间，我起身在教室里，边聆听各小组的交流，边关注了教室墙上粘贴的学生书法作品，一张张学生的钢笔书写，说老实话，并没有显出有练过书法的痕迹。而联想着上课前，校长的介绍，以及整个校园墨香飘逸的精心布置。那么，“闻”的答案只能有一个，这个班的本次实践活动是在这一大氛围大影响下，才开始起步的一个新主题，新活动。 课下，与学校相关领导，特别是与这位教师进行交流，正式开始了我的“问”： “您这次综合实践活动的主题是什么？” “走进二王，感受书法魅力” “能说一说，您怎么想到您这个班为什么要开展这么一个主题的实践活动吗？” “因为我校开发的校本课程是书法，我们学校的特色教育也是书法练习，就是想通过书法练习，培养学生良好的习惯，提升他们的各种能力。在这个大氛围中，我就把我班这学期的综合实践活动主题定为，让学生通过走进二王（晋代王羲之、王献之）这两位书法家，了解他们的生平，了解他们的书法作品，拜他们为师傅，从而提升自己的书法水平和书写能力。” 不出我的意料，果然教师是在学校大背景大氛围下，去思考自己的具体工作，这样，方便指导也方便操作，好一个聪明的老师！我继续我的“问”。 “那么，学生之前认识二王吗？” “不认识。”教师顺势摇摇头。 “那么不认识，你怎么让他们走进呢？”我继续追问道。 “您在我们教室也看到了，”老师不好意思地笑了一下，“贴在教室墙壁上学生的书写，其实是很难看的。我也发现了学生的书写不够端正，不够工整。所以，我就想，想个什么法儿，让学生们练练字，从哪儿给他们找个老师呢？古往今来，有那么多的书法家，其实我了解得也不多，就是知道王羲之。所以，就干脆让学生们拜这二王为师，按照二王的书法风格，练习书法吧。于是，就有了这次综合实践活动。” 意料之外，情理之中。“噢，原来是您给学生们请的师傅，也就是您给学生们定的这个活动主题。”我恍然大悟道。 “对，对！”教师也如获重释般。似乎找到了与我能达成一致的点。 “再说说这节课，上后您的感受。”我继续引导她跟我一起回顾。 “他们都不会说，你看，那说的……。”一说起这，老师不禁皱起了眉头，表现出很不满意的样子。 “现在知道学生们这么表现得原因了吗？”我微笑着看着她。“哦，我知道了！”老师顿时恍然大悟。 “是您给请的师傅，而且是他们从来都不认识的师傅，您让他们说啥啊？”我笑着说道，帮助老师找到了她这节课出现的问题： 综合实践活动，我们提倡的是学生发现属于他们自己的问题，并积极运用自己已有的知识和能力，综合地去解决这些问题，而期间，教师的有效引导和合理组织是必不可少的。那么针对本班的活动，教师是否把自己的思考，即：学生的书写水平有待提高，而提高的途径就是有师傅，有榜样去学。这一来自学生身边的问题，展示给学生，引起学生关注？怎样展示给学生？怎样能够引起学生的关注，是用书写作品对比的方法，还是组织学生参观优秀书法作品展览而引起他们的关注与兴趣。这些都是教师在活动前所要思考并要付之行动的。从而激发学生进行探