《送元二使安西》教学设计之五.docVIP

《送元二使安西》教学设计之五 【教材分析】 《送元二使安西》是唐朝诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，诗人王维特意从长安赶到渭城送行，其深厚的情谊，不言可知。 前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。 【设计理念】 语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。 本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。 情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。 本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。 【教学目标】 　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 　2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。 　3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。 【教学重难点】 　咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。 【教学准备】 　制作与课文内容相关的课件。 　搜集送别诗。 【课时安排】 　一课时 【教学过程】 一、音乐导入 　　有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。 　　（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。） 　　（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。） 二、初读古诗，读准字音，理解诗意。 　1、从题目中，你知道了什么？ 　2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。 　3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。 　　（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。） 　　（点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。） 三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。 　1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？ 　2、指导感情朗读。 　3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀,再来读诗句。 　4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。 　　　写话练习：相聚的日子，他们曾———————— 　5、这是一杯怎样的酒？ 　6、感情朗读。 　　（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。） 四、互文理解，感情升华 　1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。 　2、感情朗读。 　3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。 　4、背诵古诗。