语文学科整合教学设计 《信息技术与学科教学的整合》中期报告23.doc

语文学科整合教学设计 《信息技术与学科教学的整合》中期报告23 导读：就爱阅读网友为您分享以下“《信息技术与学科教学的整合》中期报告23”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 《信息技术与地图应用有机结合的实践研究》课题 中期研究报告 盐池三中 王琪东 2014年我校开始了《信息技术与初中学科整合的探究》课题研究工作，学校课题组成员和一批骨干教师本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合各学科教学内容和特点，积极探索信息技术与学科教学的整合之路，经过两年的努力实践，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，我们有收获，也有困惑；有成绩，也有不足；有喜悦，也有忧虑。下面我代表地理课题组，按照我们“研究的初衷→研究的方案→研究的成果→研究的不足与困惑”的思路，具体从“背景清晰、主题新颖、方案可行、任务明确、困惑问题”等五个方面，把我们地理课题组研究的情况想大家做个汇报，欢迎各位领导、同仁批评指正。 一、背景清晰——清晰梳理相关领域的研究背景 1、选题的目的和意义 信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。在信息技术高速度发展和广泛应用的今天，现代教育技术的发展十分迅猛，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。计算机多媒体技术进入课堂，能够为学生创设真实情景，提供形象直观的交互式学习环境，使创建新的教学模式成为可能。在现代教育理论的指导下，创建一种教师为主导以学生为主体，强调 学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，从而达到培养学生学会学习、学习思考、学会创新的目的是非常有意义的。 2、本课题国内外研究现状 学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动更是实现教育目的、任务的主渠道。《信息技术与学科教学整合的实践研究》的目的，在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的目的统一在同一教学过程中。 国家层面---新课标的要求 《地理课程标准（2011版）》针对传统地理教育提出了三个基本理念：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放式地理课程。” 21世纪新课程改革的核心是“课程要面向学生，面向生活，面向社会。”“面向学生，面向生活”让“学生学习对生活有用的地理”，“面向社会”则要求地理课程要适应时代、社会的要求，选择具有时代性和基础性的地理内容，培养未来公民必备的素养,学习“对终身发展有用的地理”。 学习方式的核心就是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天学习方式就是明天的生活方式、生存方式。要想改变过去“灌输—接受”式教学与学习方式，让学生的思维得到快速发展，就必须要“改变地理的学习方式”，提倡自主、合作、探究的学习方式，这也要求教师积极转变教学策略，实施探究性教学，让学生积极地参与到 课堂中来，实现“双主”，即“以教师为主导，学生为主体”，促进学生的全面发展。 区局层面——新课改的要求 新课程改革的一个显著特征是学习方式的转变，简单地说，就是提倡“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。这对传统课堂教学模式提出了新的挑战。课堂教学改革的实质就是提高课堂效率。高效的课堂应该是学生“自主学习”的课堂，学生“合作学习”的课堂，学生“快乐学习”的课堂，是学生“探究创新”的课堂。 2013年以来，盐池县教育掀起了一股学习“先学后教，以学为主”构建高效课堂教学模式的热潮，我们随学校学习团队赴首先倡导“先学后教，以学为主”课堂教学模式的如赴山东省初中考察学习，观摩课堂，参观校园，考察隐性课程的开发，聆听校长教改经验的介绍。同时，盐池三中作为盐池县高效课堂的实验学校，在学习了山东“先学后教，以学为主”构建高效课堂教学模式，起到了先锋带头作用。这为我们在探究性教学研究向纵深方面推进，作了观念和操作层面上的充分准备。 学科层面 回顾近几年的历程，我们初中地理课堂教学改革经历了从说教式，到探究式，再到以探究为主体、提高学生主体地位的多种教学方法共同发展的演化过程。其结果一般都是事违人愿，事倍功半。主要表现在： 师生地位上，仍然表现为教师扮演”执行者”和”传声筒”的角色， 学生扮演着”接受者”的角色。 学习方式上，主要还是被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 教学方式上，还不能完全正确处理“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化。 教学内容上，普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，课堂效率低下的现象。无论是从师生地位、学习方式、教学方式、教