2016人教版数学新课标 2016学年新人教版一年级语文上册新课标人教版小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计.doc

2016人教版数学新课标 2016学年新人教版一年级语文上册新课标人教版小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“2016学年新人教版一年级语文上册新课标人教版小学一年级语文上册《雨点儿》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 雨点儿教学设计 【设计理念】 1．学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。 2．架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生[此文转于斐斐课件园]对事物有正确的情感态度。 3．使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 【教材分析】 《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。 【学情分析】 班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。 【教学目标】 1．理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。 2．初步了解雨点儿的作用。 3．认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。 一、创设情境、激趣导入 春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？（学生各抒已见，引入正题） 想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？（板课题，指导读准儿化音）（齐读课题《雨点儿》） 兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。 二、读文、识字、探究、感悟 1．提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文） 明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。 2．认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方（反馈时，学生选择读，读对了，其他学生跟读3遍） 鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 3．认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星） 比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识。 4．认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有办法记住这些生字？看谁记得多，记得快？” （学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2 遍） 5．这篇课文共有多少自然段？（让学生用手势表示） 6．你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段） 打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。 7．感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？ （先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。） 重点学习三、五段。从小培养学生[此文转于斐斐课件园]的合作学习的意识和习惯。 8．读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。） “学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。 9．同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。 （图片或课件展示，让学生看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服??的情感自然而然地释放于朗读之中。） 10．戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境，引得