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分材调节教学 为高中新课程起航加力 ----郑州74中课堂教学改革纪实 质量立校---漫漫课堂改革路 聚焦课堂，提高实效，向课堂40分钟要质量是我们不懈的追求，几年来，74中课堂改革的脚步从未停息： 2003年，学校被评为郑州市调节教学示范学校； 2005年，引入理解教育，探索自然分材的教学模式； 2007年，把理解教育实验和调节教学思想有机结合，提出具有74中特色的分材调节教学模式，具体操作有六个环节：感情调节 设置情境；出示目标 自学互帮；诱思求新 抓大放小；检测评价 释疑反思；自主建网 拓展迁移；分层作业 问题跟踪。 2008年，全面进入了新课程，新理念、新课标、新教材、新教法，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，本质上就是教学的有效性，新课程的实施，给我们提供了更广阔的舞台，高效的课堂，永远是学校的生命之魂。 反思改进---分材调节教学模式日趋完善 2008年在我校第二届教学工作会上，学校结合高一新课程的实施，充分反思了我们的课堂教学，对分材调节教学模式又进行了以下几方面的改革： 一、确立实验班，打破传统的教学组织形式，学生分组围座，为小组合作学习创造条件。 新的教学观强调从单项的知识传授走向教学互动。在课堂教学中，学生自主学习的形式有三种：一是学生的自学探究；二是小组互助合作探究；三是教师辅导探究。这三种学习方式的配合是先引导逼迫学生自学探究，当产生疑问困惑时，要在合作小组内交流研究解决疑难。学生面临的共性难题，再由教师辅导点拨引申，这就构成了学生课堂学习的自学——讨论——辅导三步曲。其中，合作小组的交流探讨是最重要的一环，也是最有效的学习方式。要合作就要有舞台，有条件，为此学校决定先把高一课改年级作为小组合作学习的试点，学生的座位按照分组围坐，配备多功能的课桌，便于学生腾空桌面利于讨论交流，在教室四周安装白板以方便学生演板和反馈，给师生提供了充分展示的平台和空间。 二、加强小组建设，为合作学习提供保障。 学习小组的功能主要体现在四个方面：一是兵教兵的帮教功能；二是交流讨论解疑纠错功能；三是小组内自查和互查的检查功能；四是对上课精力不集中的约束功能。为了实现上述功能，在小组建设时必须把握好以下几点： 一是要认真确定“优帮差”的“兵帮兵”对象，哪个优生负责哪个学困生，必须明确，责任到人； 二是要选好小组长并认真培训，让他有帮助同学的热情和责任，并具有一定的组织能力和帮扶差生的方式方法。另外要打消学困生的依赖思想，要让他学起来，问起来。小组长讲题要讲思路过程，不能只讲答案，小组互助学习要实在起来，这样才能达到在小组学习中差生提高、优生更优的目的； 三是建立小组分工、考评、管理机制。 建立小组学习讨论问题分工机制，明确任务，形成习惯。建立任务完成评价机制和小组学习生活纪律等方面的管理奖惩制度，激发学生持续的互助学习的激情，对问题学生给予必要的教育和惩戒，以保证小组合作学习良好的组织秩序。 三、更新理念，发挥小组合作学习效能。 建立学习小组，改变组织形式，学生围坐等都是外在的形式，最重要的是教育理念和教学手段的改变。如果不能优化教学过程，尽快适应这种新的改变，反而会适得其反。为此，我们提出了以下几点改变： 一是相信学生的潜能，特别是相信好学生的能力。好学生先学一步，体会深刻，完全可以当好“先生”的角色，有时老师讲学困生不一定听，但学生帮学生效果可能会好一些； 二是要相信教得好不如学得好。教师不可能解决学困生的所有问题。60多个学生就算平均每人有3个小问题，老师就比较集中的难题讲上30个，那还有100多个小问题怎么去解决？既然你根本来不及解决，为什么不放手让好学生帮你去解决呢，既省劲又有效果。通过小组合作，互帮互学，让学生真正成为学习的主人。 三是要真放手把任务交给学生，把责任压给学生，逼迫他们去学去问，并通过小组自评内比，看谁在拉后腿，小组互评外比，看哪个小组学习成效最好，月考期考各类检测后，以小组评价成绩，表彰优秀小组里的所有人，给成效突出的学困生和组长发喜报，使各小组产生更强的荣誉感和凝聚力，营造小组间互相竞争的氛围，调动学生积极性。把舞台让给学生，学生的潜能得以充分发挥了，老师自然就可以少讲或精讲，合作学习就会收到实效。 四、分材自学稿，为师生共同学习提供了抓手。 学生自主学习，并不是弱化教师的作用，相反，对教师提出了更高的要求。我们的班额庞大，无论是自学还是互帮，如果缺少了具体的教学导引过程就容易失去监控，收放不能自如，自学、讨论都会流于形式，教学效果无法保证。为了给师生自学和讨论设计出明确的目标和内容，并建立快速检测反馈的渠道，我们创立了师生共用的分材自学稿。 运用“分材自学稿”的目的就是要改变传统教学中教师教、学生