对我校公共基础课程教学革与建设的思考及建议对我校公共基础课程教学改革与建设的思考及建议.ppt

对我校公共基础课程教学改革与建设的思考及建议 —在学校公共基础课教学改革推进会上的专题演讲 2010.11.17 一、为什么要研究公共基础课程的改革问题 ◆ 一切研究都始于问题，或理论问题，或现实问题 ●从理论层面看：比如学科与专业的关系问题，基础课教育与专业课教育的关系问题，等等 ●从现实层面看：传统的教学内容、方法、手段与评价方式的有效性问题，信息时代（数字化时代）教师面临的新挑战问题，面向不同类型人才培养需要的适应性问题，知行分离问题，基础课教师与专业教师的分歧问题，我校“厚基础”培养规格的实现问题，等等 二、如何改革与建设我校的公共基础课程 ◆ 理念与思路 ▲ 理念——素质为先、厚基强能 ▲ 思路—— ●抓住知识点 ●强化系统性 ●突出实践性 ●注重复合性 ●加大训练力度 三、课程改革实施中应引起重视的问题 ◆ 公共基础课程改革关乎我校人才培养规格与目标的实现，一定程度上，也关乎我校办学特色的打造和凝练； ◆ 教师是课程改革成败的关键。所以，要增强教师在改革过程中的职业幸福感； 三、课程改革实施中应引起重视的问题 ◆ 在公共基础课程改革问题上，关键不仅在于为学生选择了什么学习领域，重要的还在于为什么而选择，也就是教师持什么价值取向或课程价值观问题。 ◆ 教师要重视学习教育科学理论，研究、琢磨学生的学习规律，提高教学有效性。 ● 非师范或教育类专业毕业的教师，缺乏专业的教育教学理论和实习训练，一般是通过考试取得资格证书，目前取得教师资格证书比较容易而且似乎终身有效。正是由于没有将高等学校教育教学看成是一种具有专业性的工作，高等教育界似乎自然形成了“文凭=学术水平=教育、教学能力”等潜在的恒等式。这是一种误解。 ● 以美国教师教育专家、斯坦福大学教授舒尔曼为代表的学者们研究发现，教师的知识应主要包括几类： 一是学科知识，包括具体的概念、规则和原理及其之间的联系；既包括“是什么”的知识，也包括“为什么是这样”的知识； 二是一般教学法知识，指不依赖于特定学科内容的课堂管理与组织的一般性原则与策略； 三是课程知识，指教学媒体与教学计划的熟练程度； 四是学科教学知识，是教学内容与教学法的结合，是教学领域的专门知识，也是教师这一职业中特有的知识形式； 五是学生及其特点的知识。 ● 进一步研究还发现，决定一个教师实际教学质量和水平的最重要的因素是“学科知识”+”根据学生特点因材施教”而形成的“合金”，而且，这种“合金”能力与教学、教育情境紧密关联，即情境性学科教学知识与能力。 所以，长期以来大学教学更加强调教师本人对学科知识的理解的广度与深度，教师自身对学科知识的驾驭程度。 但是，教师能否引导、激发学生学习，能否在学生学习过程中出现障碍时加以有效“点拨”而不是“满堂灌”，或者“越俎代庖”“拔苗助长”，这些更是决定教学有效性的关键。 谢 谢 * *