人教版本历史七下第19课《统一多民族国家的巩固》课程教案3.docVIP

课 题 统一多民族国家的巩固和发展 课 时 总第63课时 课 型 新授课 设计者 黄茂华 授课时间 4.18 教学目标 知识 目标 通过对本课内容的学习，了解清朝与明朝在处理边疆的问题上的政策差异；了解中央政府的册封政策、改土归流政策、粉碎蒙古族准噶尔部、回部的叛乱；欢迎土尔扈特部的回归，掌握清朝的疆域，充分认识到统一的多民族国家是中国各民族人民共同缔造的。 能力目标 培养学生从历史图片中获取历史信息的能力；以正确的民族观、战争观综合分析历史事件的能力 情感 态度 与价 值观 培养学生热爱祖国、反对分裂的爱国主义情感和态度 教学重点 中央政府为了巩固边疆、反对分裂对少数民族所采取的措施。 教学难点 明清民族政策的差异 教学准备 学案，分角色台词 课件 教 学 过 程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （课堂生成记录） 导入 刚才，我们听了歌曲《爱我中华》，中华民族的统一、融合是各民族共同缔造的，各族儿女在不同的历史时期，都做出了不同的贡献，当历史的车轮驶向清朝，清初的统治者和各族人民又是如何做的呢？就要我们带着这个问题来学习，《统一多民族国家的巩固和发展》。 用“爱我中华”这首歌来展现民族团结、国家统一的和谐中华，通俗易懂，同时能激起学生的学习兴趣，起到“凝神”的效果。 自主学习 学生完成学案内容，老师板书课题 3分钟后，学生齐读，以完成答案核对。对已完成的内容加深印象。 对已完成的内容加深印象。 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （课堂生成记录） 明清民族政策的差异 首先，请大家来看这幅图片，请问 今天，我们看到的长城大多是什么时候修建的？ 明朝修长成的主要目的是什么？ 这说明朝统治者处理民族关系的政策主要以什么为主？ 防御为主。 同是长城，康熙又是如何评价长城的？ “形胜固难凭，在德不在险”，意思是说，坚固的国防不在于长城坚固与否，而在于得民心。 康熙皇帝的话，预示着他对少数民族实行什么样的政策？ 怀柔政策，什么是怀柔政策呢？我们来看一幅图片，承德避暑山庄，什么时候修建的？这个避暑山庄与其他避暑山庄相比有什么特点？与其他避暑山庄不同的是，这里具有浓厚的政治色彩。乾隆皇帝就在这里热情地面见了土尔扈特部首领，其他部落成员也得到妥善安置。 两位清朝皇帝对少数民族的态度，折射出清与明朝民族政策的差异，那就是明以防御为主，且是被动防御，而清呢？以怀柔为主，且是主动怀柔。（38-43） 学生据层层设问，回答问题并自然得出结论。 通过层层设问，让学生自己建构知识，得出结论，突破难点。教师结合图片，并运用电子白板中的“探照灯功能”带领学生重走土尔扈特部的路线。 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （课堂生成记录） 中央政府的具体措施 除了热情迎接土尔扈特部回来，清朝统者从西南、西藏、西北、东北都对边疆民族进行了有效管理，下面就让我们穿越时空隧道，来到康乾盛世。好，我们回归现实，面对地图，指点江山。首先，来看西南地区，改土归流，这一做法加强了中央与西南的联系，重点，我们来看一下西藏，建立册封制度。到雍正时，设驻藏大臣，由驻藏大臣代表中央政府，且在达赖、班禅的继续人选定方面采用金瓶掣签制。 请大家阅读材料，思考：采用金瓶掣签的目的是什么？ 众多严格的程序，保证人选的公平性；中央官员的现场公证保证了中央政府的权威。 现在，我们再来看西北。粉碎了准噶尔贵族的分裂势力。此外，清朝还出兵平定了天山南部的回部贵族的叛乱。 同样是沙俄，抗击沙俄入侵，签订了《尼布楚条约》，从法律上确定了黑龙江和乌苏里江流域的广大地区为中国领土。 老师小结：清朝民族政策恩威并重，但无论对内、对外都以和为主，以怀柔为主，体现了中华民族热爱和平的传统美德。 在“走进历史”这个环节，我们将全班同学分为三个小组，分别代表三个不同时期，进行一场历史情境的模拟。看哪一个小组的表演最接近历史。 学生表演 首先，有请第一组，有请康熙帝，上朝 接下来，有请第二组，有请雍正帝，上朝 最后，有请第三组，有请乾隆帝，上朝 哪组表现最好？ 接下来，学生练一练，完成“强化重点”下面的练习。 通过表演，创设历史情境，让学生在轻松和游戏中获得知识和体验，并加深对本课重点知识的理解，强化重点。在这一过程中，教师运用“放大镜” 对文物进行放大让文物展示更加真实，“探照灯”功能对地图定位让方位更加有指向性。 本环节设置有小结，老师在电子白板上现场书写，将清朝政府在边境采取的措施抽象出来，简化知识点，符合学生认识特点，有助于对重点知识的理解。 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （课堂生成记录） 清朝疆域 清朝前期辽阔的疆域有力地证明了这一点。这一