我们如何做校本研修我们何做校本研修.ppt

我们如何做校本研修 大连市教育学院小学教师教育中心 李凤荣 * * 五、校本研修活动注意事项: 1、主题性(问题)： 调查教师面临的问题，探寻教师的实际需求，并细致把握是决定校本研修培训效果的关键所在。 2、计划性: 教育学院有统一的校本研修指导计划，学校要在这一计划下指定自己的计划。 3、系统性：循环往复 4、持恒性：教师教育规定间周一次。 5、常态性：形成一种氛围,作为学校\教师生活中的一部分。 一、 校本研修的缘起： 　 2001年9月，我国开始了第八次课程改革。这次课程改革，无论是从课程的理念、目标，还是从课程的体现——教材上都发生了深刻的变革。尽管在课改初期，我们进行了多次的全员培训，但在实际操作的过程中，基层的问题层出不穷，而专家、学者又不能面面俱到，面对此情此景，校本教研便应运而生。 　２００３年教育部发布了《关于改进和加强教学研究工作的意见》：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。（校本管理、校本课程、校本培训、校本评价） 　 1、 校本教研 是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学，从而促进教师发展的研究活动。（在学校中 基于学校 为了学校） 2、三要素： 自我学习、同伴互助、专业引领。 3、校本研训：十一五教师教育的一种培训方式。集中培训和校本研训（135学时）。三要素是自主学习、同伴互助、专家引领。 4、校本研修： 从研训到研修的变化看起来是一词的变化，实际上是“文化的变化和灵魂的变化”。体现了话语主体、话语内容、话语方式和目标定位的变化。 话语主体：强调中小学教师是活动的主题，是话语主体，改变“失语”状态。 话语内容：从学科中心（系统理论）向问题中心转变，实践中的问题、经验和体会是主要内容。 话语方式：由我讲你听、你记向对话、交流、碰撞和分享转变 目标定位：强调促进教师专业发展的同时，提出教师的专业发展与教育教学问题的解决和专业发展目标的有机统一 发动方式：由外源式发动为主转向内源式发动为主。 二、校本研修的种类 　　根据校本研修的要素自主学习、同伴互助、专业引领，我们初步确立校本研修的种类 １、自主学习（个体） 自学反思式研修 2、同伴互助 （群体） 课例(案例)诊断式研修 （备课、说课、上课、诊课） 示范交流式研修 （经验交流、案例、样板课） 主题研讨式研修 （沙龙、论坛、研讨会） 3、专业引领（群体、个体） 报告、讲座、研讨、对话 　 三—1、对自学反思式研修的指导 １)自学 　a\给教师读书建议： 选择读书内容（目录）专业（立身之本） 有关的其他类的书（拓宽视野） 历史文化现代科技（通古博今） b\讲授读书方法（实际工作、问题、文章） c\创建学习展示的平台:读书交流会 ２)反思 　a\写教学后记（教学小结、课后小结、课后记） 　b\教学反思、博客（兰店中心小学的校长、得利寺中心小学的校长 复州湾小学） 三—2、对课例诊断式研修的指导（备课、说课、上课、诊课） 四课式研修图 备课 说课（调讲） 上课 诊课 深化 反思 研课