教学常规管理六个一教学规管理六个一.docVIP

推行教学常规管理“六个一”　提高区域教学常规工作质量 　　　　　　　　 在深入推进课程改革、全面实施素质教育的进程中，中小学教学管理面临新的挑战，为提高新课程背景下教学管理的科学性和有效性，构建有利于提高课程实施水平的教学管理体系,进一步完善和创新教学常规管理的内容，夯实教学常规管理的基础,促进有利于教师专业发展的教学管理机制的形成，建设具有光谷特质的区域教育教研文化,武汉东湖新技术开发区教育局在调研总结全区学校教学常规管理的基础上，提出并在全区中小学推行教学常规“六个一”工作，全区中小学教学管理呈现出新的局面。教学常规管理“六个一”因其切实可行性和创新性受到一线教师和学校管理者的欢迎。 一、从区域教育发展的现实基础出发，创造性提出教学管理“六个一”。 武汉东湖高新区的学校由三部份组成，一部份来自于武汉市江夏区，一部份来自于武汉市洪山区，还有一部份是区域属地内的高校附小附中，这些学校划转过来后，依然沿用着原来的教学管理制度。2007年，东湖高新区着手开展现代学校制度建设和区域教育教研文化建设，就是在这样的环境中，我们开始酝酿思考教学常规管理的新思路新方法。 教学常规管理工作通常由教育行政部门的基教科主管，主要包含学校落实课程计划的情况，学校师生到岗到校及执行作息时间管理教学秩序的情况，学校管理学生学习负担的情况，学校加强教学过程管理在计划－实施－检查－总结等方面的执行情况，学校管理教师在备、教、改、导、考、析等教学环节完成任务的情况，等等。这是教育行政主管部门依据教育政策法规对区域学校教学常规工作进行宏观管理的主要内容。许多学校因为上面检查什么就做什么，而将学校教学常规管理工作机械地与此相对应。对学校教学常规工作管理和教师教学常规工作管理的区别认识模糊，导致许多任务性的工作转嫁到教师头上，加重了教师工作负担，许多教师在满足于完成备、教、改、导、考、析的任务后产生了倦怠情绪。如何通过加强教学常规管理提高教师常规工作质量是我们在下校调研中经常思考的问题。 我们还发现学校督促检查教师完成备、教、改、导、考、析工作时，让教师陷入了格式化的工作中。比如学校为了规范教师备课，要求教师按照标准的备课格式完成，且不说标准的备课格式有教师备课应该写明的教学目标、教学重难点、教学过程、练习设计、课后反思等，单说教学目标，有的学校强求教师一定要从德育渗透、能力培养等方面来设计。有的课文本来就只有百十来字，教师书写教案的教学目标就近百字。这样一些要求就让教师陷入到繁琐的格式化的工作中，让教师的思维与行为都变得机械，缺少创造性。 教师工作的价值大小取决于教师工作的智慧含量，而不是教师工作量的大小和工作时间的长短。提高教师工作质量就应该在教师的常规工作中尽量减少事务性的成分，增加研究性的成分，让教师和教师团队进行研究性地工作。我们根据学校教学管理的一般规律，以及学校内涵发展的要求，结合武汉市开展的备课组建设工程，提出了在全区中小学推行教学常规“六个一”工作的要求。 二、教学常规管理“六个一”的内容。 推行教学常规“六个一”指在学校推行每周一次教研活动，一月一次教学常规自查，两月一次学情反馈，两月一次教情反思，每学期一次教学工作会议，每学期一次教科研经验交流大会。 “每周一次教研活动” 由学校教研组长或备课组长负责组织，做到“三定”（定时间、定地点、定人员）“四有”（有明确的主题和内容，有记录，有专人负责检查，有计划）地开展教研活动。 “一月一次常规自查” 就是充分发挥备课组在教学常规管理过程中的作用，一个月进行一次常规自查。常规自查在备课小组长的组织下进行，自查内容主要包括备课、作业（试卷）批改、听课和教研活动记录等。备课组长及时将自查结果上报教导处存档管理，学校教导处和学科教研组长及时处理教学常规自查中出现的问题。各学校自行设计教学常规自查表，采取多种形式向教师反馈自查情况。 “两月一次学情反馈” 由学校教导处组织各学科教研组长对学生学情采取多种形式的了解分析，并及时将了解的结果反馈备课组，以便改进教学，确定新的教研方向。学情反馈旨在帮助学校建立全面的、及时的、有效的、校本的教学质量分析评价体系。通过学情反馈进行质量监控，指导教师改进教学。 “两月一次教情反思”由学校校长负责组织各教研组备课组，开展教情反思，对教师教学现状进行分层分析，提出改进意见。教情反思要求学校管理者和教师要善于解读教学现象，通过比较研究发现教学工作中存在的共性问题，诊断问题产生的原因，共同寻找解决问题的方法与途径。 “每学期一次教学工作会议” 要求各校在每学期开学之初，在校长的组织下，召开一次教学工作会议，全面总结上学期的教学工作，部署新学期教学工作，确定教学教研及教学管理等方面的研究方向，明确学校教学工作目标。 “每学期召开一次教育科研经验交流大会” 要求各校在每学期结束时，在