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历史教学呼唤综合预习 历史教学呼唤综合预习 常州市潞城中学 武志松 【摘要】预习是完整的学习过程中必不可少的环节，然而又往往成为学生乃至教师容易忽视的一个环节。预习须讲究方法，而综合预习就是一种非常实用的预习方法。为落实学生良好的预习习惯，提升学习品质，本文尝试从综合预习的释义、实施步骤、运用过程、具体实效等几方面来浅谈综合预习对历史教学的意义，以求教于方家。 【关键词】综合预习 历史 教学 古人云：“凡事预则立，不预则废”。这告诉我们不管做什么事，只有预先准备才能把事情最终做好。学习也是如此，一个完整的学习过程至少包括：预习、上课、复习、做作业巩固、订正作业等步骤，预习是完整的学习过程中必不可少的一个环节。然而，预习又往往成为学生乃至教师容易忽视的一个环节。提到预习，不少学生就会觉得是看看书、划划书而已。这不仅说明预习在不少学生心中不仅不受重视，而且事实上不少学生也不知道到底怎样去预习。他们对预习飞方法一片茫然。 那么预习须讲究些什么方法呢？综合预习是怎样一种预习方法呢？这种预习方法又有怎样的实效呢？笔者不揣笔陋，尝试着来回答这些问题，以抛砖引玉。 一、预习须讲究些什么方法？ 所谓“预习”，是指学生预先自学将要听讲的功课。预习是学习的肇始，也是推动学生自主学习的重要途径。预习绝不仅仅就是学生看看书而已，事实上，预习方法的科学与否直接关系到预习的实际效果。 预习不仅要求学生对将要学习的书本内容有所了解，而且要求学生必须知晓本课的学习目标，有的放矢地思考问题。这些问题可以是在读书过程中自己感到疑惑的，也可以是老师提供的、或是课本上的、练习册上的。通过思考或查阅资料尝试着预先自主解答一系列问题，挖掘预习的深度，扩大预习的广度。最后通过对课本的反复研读，结合本课学习目标，以提纲的形式归纳本课的主要内容和梗概。综上所述，无论采取哪种形式，学生的自主思考才是预习的真正核心。 预习的方法很多，各个学科均有相适合的预习方法。就历史学科而言，笔者认为常用的方法有尝试预习法、思考预习法、提纲预习法等。这些方法各具特色，都可以单独运用，但把它们综合起来运用于某一课的预习，效果会更好，故笔者冠以“综合预习”的名称。 二、“综合预习”是怎样一种预习方法？ （一）、“综合预习”释义 综合预习也叫“综合预习法”，是综合了尝试预习法、思考预习法、提纲预习法的一种综合预习的方法。下面分别讲讲这三种预习方法。 1 尝试预习法是指：在明确本课学习目标的前提下，在教师正式授课前，学生通过自学，完成尝试性的预习作业，先试后导，先练后讲的预习方法。 思考预习法是指：在阅读教材的同时，提出自己不懂的问题，通过自己积极独立思考，或参考有关资料，尽力解决这些问题的预习方法。 提纲预习法是指：把所学的内容列成提纲、概括提炼为有逻辑联系的纲要结构，使之层次分明、文字精练、观点突出，便于掌握本课重点的一种预习方法。 （二）、“综合预习”如何开展？ 对于初中学生来说，预习不能“手无寸铁”——综合预习法的实施不能凭空开展，而要借助于载体。教师编制的《学生综合预习作业纸》（以下简称《预习纸》）就是这样一个很好的载体。下面具体讲讲综合预习实施的步骤。 1、教师制作并印发《预习纸》（见下表，以七年级下册第10课《辽、西夏与北宋并立》为例） 学生综合预习作业纸 2 2、教师指导学生该如何填写《预习纸》。 （1）、指导学生在明确本课学习目标的前提下自学新课，完成尝试性预习作业（含选择题、填表题、拓展题等，拓展题可以查阅资料）。 （2）、指导学生掌握思考预习法的三步骤：读书、思考和提问。强调提问的三种层次：第一：“??是什么？”。第二：“??为什么？”。第三：“??怎么样？”或“结果”、“影响”、“意义”等。 （3）、教师以学生曾学过的课文为例，示范指导学生模仿教师上课主板书的格式，归纳本课主要内容，列成提纲。注意提醒学生提纲须层次分明、文字精练、观点突出。 （4）、学生本人填写《预习纸》上“自我评价与心得”一栏。根据预习的态度与质量，其他学生（可以是同桌）填写“同伴评价”一栏，家长填写“家长评价”一栏。 3、学生有步骤地开展预习，认真填写《预习纸》并上交。 4、教师批阅《预习纸》，根据作业质量，在“教师评价”一栏，填写评语和和“A”、“B”、“C”、“D”等第。之后下发给学生，供学生订正，或作提问之参考。 5、教师正式上新课，根据上课节奏，对学生在《预习纸》上所反映出来的问题适时给予解答，写出本课的主板书（即本课提纲）。还可请完成得较好的学生给予解答，并请该生介绍自己的预习过程，表扬优秀，树立榜样。 6、学生订正《预习纸》后再次上交。教师批阅并反思、总结。 三、综合预习有何实际效果？ 通过对《预习纸》中学生“自我评价与心得”、“同伴评价”及