四步四环教学模式课例.doc

四步四环教学模式课例 “四步四环”计算教学模式课例 一、复习旧知，做好铺垫， 1. 点击多媒体课件，出示四组下面这样的题目进行接龙游戏。 （1）0.78扩大10倍是（ ） （2）9.38扩大100倍是（ ） （3）6.73扩大1000倍是（ ） （4）0.023扩大100倍是（ ） （表扬表现出色的小组。） 2.点击多媒体课件出现： 你能不用计算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。 630÷70 63÷7 6.3÷0.7 （学生归纳出商不变的规律，答对的表扬,答错给予鼓励 。） 二、 创设情境，激趣导入 教师出示手中的中国结，激发同学们的兴趣： 师:“同学们，你们看这是什么？ ” 生齐答：“中国结”。 师：你们知道“中国结”是用什么做？ 生 1：用丝绳。 师： 你们对它的了解有多少？ 生1：代表吉祥如意。 生2：表示祝福。 学生3：是中国的一种特色手工艺品。 师：你们想学吗？ 生齐说：想。 师：老师介绍一位老奶奶给你们认识好吗？她的手可巧，会编各种的“中国结”。这节课谁表现出色，老师就把“中国结”奖给谁。 全体学生：好！ 师：请同学们打开书本21页，例5。 三、课内探究，探索方法 第一环节：自主探究 （一）教学例5 1.教师活动预设：教师课件演示 (课本例5两人正在对话，及老奶奶动手编“中国结”的情景。)并激发学生根据这些信息，你能编出一道数学应用题吗？ 学生预设：奶奶编“中国结”，编一个要用0.85米丝绳。现在已有7.65米丝绳，这些丝绳可以编几个“中国结”？ 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆教师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式 。 学生：7.65÷0.85= （老师板书算式） 教师：先自己思考怎样计算此题？ 第二环节：小组合作，交流方法。 教师引导：请同学们把自己的想法在小组内交流，形成统一意见 （师巡堂，参入学生的小组交流） 第三环节：汇报展示 学生活动预设： 小组1：我们小组愿意，把7.65米0.85米都换成分米作单位的数，然后再计算。就可以计算出结果了。 小组2：我们小组认为把7. 65米0.85米都化成厘米作单位的数， 7.65米 = 765厘米 0.85米=85厘米 765÷85= 9（个） 小组3：我们小组认为可以运用商不变的规律，把被除数和除数同时扩大100倍，变成765÷85计算就可以了。 小组4：我们小组与他们的都不同，我们刚学过除数是整数的小数除法，根据商的变化规律，被除数不变，除数扩大到它的100倍，商就缩小到它的 ，这样也可以算出7.65÷0.85的商。 教师活动预设：根据每个小组的汇报，只要不出现知识性的错误，都给与表扬和鼓励。 教师：同学们通过动脑筋想出这么多方法计算7.65÷0.85，真了不起！ 你认为这几种做法，哪种方便，为什么?（ 让学生各抒己见，说出自己的理由。） 学生活动预设： 生1：我认为第3种方法好，方便又快。 生2：我同意第一位同学的说法，因为第1、2种只适合能够进行单位换算的一些数量，没带单位的数量就不能计算了；第4种更麻烦，换来换去容易出错；第3种就不同了，利用商不变的规律，只要把除数变成整数就行了。 生3：我们小组原来用第2种方法做的，但经过比较觉得第3种方法好，把米数改写成厘米数，实际上是间接的把被除数和除数同时扩大到原来的100倍。 教师活动预设：肯定同学们的第3种方法方便。通过比较发现，可以利用商不变的规律，把 7.65÷0.85转化成765÷85，也就是把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”来计算。（教师板书） 板书：除数是小数的除法 商不变的规律转化 除数是整数的除法 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆6、指导书写格式（竖式板书） 7、反馈练习47.85÷0.75 (学生独立完成后检验，同位交流；在学生独立做题时，教师辅导学习有困难的学生。) （二）教学例6 1、出示例6计算12.6÷0.28 2、尝试独立计算。（要求学生边算边思考下面的问题） (1)这里被除数和除数各有几位小数? (2)怎样才能把除数变成整数? (3)被除数只有一位小数，小数位数不够怎么办? (在学生做题时，老师巡视用日记本做好学生错题记录。) 3、教师把巡视时，记录的错例让学生进行对比分析。 （让书写端正的一位学生到黑板做12.6÷0.28。） 第四环节：归纳总结 教师活动预设：观察例5、例6，它们有哪些相同的地方？那些不同的地方？怎样计算一个数除以小数的除法呢？小数的除法计算，关键是什么？ 学生活动预设： 生1：相同的是，两题的除数都是小数；不同的是，例5被除数与除数小