中学政治教师反思能力的培养及策略- .docVIP

中学政治教师反思能力的培养及策略 中学政治教师反思能力的培养及策略 郎溪县十字中学许玉平 一、反思能力的含义及其内容 教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。（引自申继亮、辛涛《论教师教学的监控能力》）这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，即对专业的自我观察、判断、评价、设计的能力。具体包括：教学效能感，主要指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感；职业意识，指教师对教育在学生发展中的作用，及其职业生涯和工作环境以及未来发展的期望；自我设计，指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，是指教师为保证教学的成功达到预期的教学目标，而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要包括：（1）课前的计划和准备；（2）课堂的组织管理与学生学习活动的促进；（3）语言与非语言的沟通；（4）教后反省。 二、提高中学教师反思能力的必要性 杜威早在1933年出版的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来，教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动；对教师来说，要提高培养反思型思维习惯的教育其本身应是反思探索者。这是杜威留给人们的谆谆告诫。 目前，在我国基础教育领域，提倡教师反思性教学，主要基于以下几方面的原因。 1．培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创造性，不再做现有知识的灌输匠、注入匠，而要培养学生学会学习的能力，引导学生独立探究，形成结论，了解规律，发现真理，不断激发学生探索未知，获得新知识、新信息，以适应社会的发展。而教师创造的基础是不断在教学中进行研究和反思。 2．教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成为专业人员。对专业人员来讲，专业知识是十分必要的，又是远远不够的，还要从实践中不断获取知识。教师只有在不断地学习，不断地探索，并不断地反思自己的教学行为的基础上，才能与时俱进，促进教育教学工作的有效展开。这也就是说，当代教师的专业特点要求教师成为反思型的教师。 3．教师自我成长的需要。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。林崇德教授也强调：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业自我的反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求超越的动机；通过对教学实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平，由新手型教师向专业型教师转化。 4．亲课程改革提出的挑战。目前实施的新课程，在内容上更多地体现了课程的综合性、选择性、均匀性（特别是科学、历史与社会、综合实践课），这对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上，新课程倡导学生乐于探索、勤于动手，这就要求教师必须转变观念，调整教学行为和策略并改变角色。再则，在实施新课程过程中教师会遇到一些困难：一是操作上的，如教学环境、条件、设备等方面的不成熟；另一方面，是教师自身对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系的准备不足。但教师不能等时机成熟后再实施新课程，而要自觉地提高自己的专业水平，为新课程的实施创造条件。这就要求教师学会在教学实践中反思，学会与他人合作，学会自身学习。 三、提高教师反思能力的原则及其策略 （一）提高教师反思能力应遵循的基本原则 1．开放性原则。教师反思在内容上和方式上是开放的，不应把教师反思的内容和方式局限在某些方面，只要有利于教师专业发展，有利于教学水平的提高，都是应该提倡的。 2．自主性原则。强调教师反思能力的培养，主要靠教师自身的主观努力，发挥主动性思维。 3．实践性原则。教师反思能力的提高根源于教学实践，通过对专业自我、教学过程的反思，积累好的经验，促进自己专业化的发展，而不能机械套用、照搬他人的理论和方法。 （二）提高教师反思能力的策略 对国家来讲，要专门有教师教学实践反思能力的培养规划，制定出教师教学实践反思能力培养的目标要求和课程的标准，并设置相关的内容或