人教版本新课标数学五上《用字母表示数》WORD版本课程教案2.docVIP

用 字 母 表 示 数 椒江区云健小学 林土法 教学分析： 《用字母表示数》安排在人教版的五上，是代数学习的首要环节。课改以前，这一内容就属于小学数学的重点内容，课改后，考虑到中小学的衔接等问题，更加重视方程思想的学习，所以，这一内容的地位更显重要。由于以上原因，《用字母表示数》也成为课改前后的保留性的典型课，成为小学数学教学的重点教研内容之一。从算术思维过渡到代数思维，这是第一节，是学生认识上的一次飞跃。这个内容属于小学数学里的核心概念，地位重要，但学习难度大，学生理解起来有困难。英国关于儿童数学概念发展水平的研究表明，学生对字母表示数的理解方式有六个水平，只有少数学生把字母看作广义的数，把字母看作变量的就更少了。大多数学生把字母当做具体的对象。可见，字母表示数，是一个丰富而又“难产”的概念。由此，学生经历从用数字表示数到用字母表示数的过程是一个漫长的过程，需要经历大量的活动，积累丰富的经验，要让学生在具体情境中反复体会用字母表示数的意义。 教学目标： 1.让学生经历把简单的实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，会用含有字母的式子表示简单的数量关系。 2.在具体情境中体会用字母表示数的概括性与简洁性，发展符号感。 3.了解用字母表示数的发展历史，增强对数学的好奇心和求知欲。 教学过程： 一、引入 1.大家喜欢魔术吗？今天我们来玩个魔术，好不好？（好）大家看，这里有一个神奇的数学魔盒（多媒体显示金光闪闪的一个魔盒）。这个魔盒神奇在哪儿呢？你随便说一个数，我把它输入进去，经过魔盒的加工，出来的就会是一个新的数。想不想试一试。 　 学生报数，师随机输入，（点击鼠标，伴随着神奇的乐声）经过魔盒加工后，果然变成了一个新的数。（师板书：进去的数 出来的数） 输入38时，有学生已经猜出输出的应该是48。 　　2.师：好像已经有人发现了魔盒的秘密？你怎么知道输出的是48呢？生：输出的数和输入的数差10。师点击鼠标，输出的果然是48。 　　3.师：刚才我们输入的都是整数，输入小数行不行？再试几次。 4.师：这么多同学都想说，如果我们一直这样写下去，写得完吗？生：写不完。 　　5.师：对，我们学过那么多数呢，确实写不完。那大家能不能想个办法把复杂的问题变简单。把进去的数用一个比较简单的方式写出来，能把所有同学想说的数都包含进去，然后再把跟它对应的出来的数也写出来。 　　6.学生独立思考，尝试写出。师巡视时挑选有代表性的作品展示。 　　生：用文字表示，不好写，不能表示出两个数相差10。 　　师：用具体的数只能反映一种情况。 　　生：A或B 　　师：这里的A和B分别代表什么？ 　　生：A能代表所有进去的数，B能代表所有出来的数。 　　师：能概括所有的数，字母作用大。对于这种写法，大家还有什么评价？ 　　生：A、B不合理，不能反映出进去的数和出来的数之间相差10的关系。 　　师：这个评价有没有道理？（有）那有什么方法可以解决呢？ 　　生：A+10 　　师：A+10这个式子怎样来理解呢？ 　　生：A表示任意一个进去的数，10是进去的数和出来的数之间相差的数，A+10就表示出来的数。 　　师：对啊，进去的数在变，出来的数也在变，但是进去的数与出来的数之间相差10的关系是不变的。A+10这个式子既能表示与A对应的出来的数，而且还能表示两个数之间相差10的关系。（师板书：a+10） 　　（说明：在游戏中学习数学，对于学生而言，是一件很有吸引力的事情。用字母表示数应让学生理解含有字母的式子既可以表示一个数量，也可以表示数量之间的关系，这是教学的难点。上述教学中，通过“神奇的魔盒”这一情境的创设，营造出了学生争先恐后、生动活泼的课堂气氛。当老师将几位同学的想法写下后，便问：每位同学都想说，老师若都写下来，你们会感觉怎样？——太麻烦，能不能用一个式子就把所有同学的想说的数都概括进来呢？此时老师已成功地为学生创设了与原有认知的冲突和急需一种新认知的心理需要。在此基础上，再放手让学生小组内合作、讨论，共同探究，显得水到渠成、确有必要。学生真切地经历了从“具体事物（生活经验层面）——个性化地用符号表示（个性化表达）——学会数学地表示（数学层面）”这一逐步符号化、数学化的过程，体验了用字母表示数的概括性，经历了建立数学模型的过程。） 　　7.师：如果用字母N表示出来的数，那么与它对应的进去的数可以怎样表示？ 　　生：N－10 　　师：说说你的想法？ 　　生：字母N表示出来的数，进去的数比它小10，所以用N－10表示进去的数。 　　师：N－10这个式子不仅表示出了进去的数，而且也表示出了进去的数与出来的数相差10的关系。 　　8.揭示课题：用字母表示数 　　(说明：用字母表示数的教学，学生除了经历运用含有字母的式子表示数量关系和变化规律的过程之外，反过来，当