教学设计思路 教学设计的思路,化学.doc

教学设计思路 教学设计的思路,化学 导读：就爱阅读网友为您分享以下“教学设计的思路,化学”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 关系的图解，它是由节点（概念）和连接节点的线段所组成的，它的最突出的特点是 表征概念结构。研究表明，概念图作为在一种教学策略非常适合于科学课程，它能促进学生进行知识同化和整合，发展学生的认知、思维及创造力，实现学习互动。 关于概念转变的研究 已有研究表明，学生正式学习化学前，已形成大量的个人概念，因此，发现并采用一定教学方法帮助学生转变这些个人概念，是迫切需要解决的实际问题。教育研究者已经鉴别和判断出了学生具有哪些个人概念，并对如何转变学生的个人概念进行了研究，提出了促进概念转变的教学模式和促进概念转变的教学方法和教学策略。 1.2 国外化学概念教学研究现状 与国内化学概念教学研究相比，国外对化学概念教学的研究比较系统而深入，体现了比较好的层次性，即，既有针对某一具体内容的某一教学策略的微观研究，也有针对某一概念主题的系统研究。已有文献表明，国外研究者从某一核心概念的认识框架、学生对该概念相关问题的相异构想及概念转变教学策略等角度对“化学反应与能量”、“化学动力学”、“化学平衡”、“电化学与氧化还原反应”等概念主题进行了较为系统而深入的研究。从国外所做的研究可以看出，在研究角度方面，他们比较注重不同阶段（如从初中到大学）概念的层级发展和学生化学概念学习的心理机制研究；在研究方法方面，他们比较注重文献研究和和定量测查研究。 1.3 已有研究存在的问题及启示 （1）缺少对化学概念本体的研究。一方面，缺少对于化学概念学科本体知识的深刻认识。即，对于某一概念原理内容的核心概念是什么？核心观念是什么？从初中到大学，相关内容的层级发展脉络是什么？等问题缺乏深入、系统地研究。 2 高中化学概念教学设计的方法与策略 近几年，以王磊为核心的研究团队从概念发展水平测查、认识方式、以观念建构为本的教学设计等角度对概念教学设计的方法与策略进行了深入研究。 肖红的研究基础上，王磊、杨岩（2006）进一步提炼得到认识方式的三种类别（“宏观—微观”、“静止的孤立观—动态的相互作用观”、“定性—定量”）和认识方式的四个构成要素（认识域、认识角度、认识方式的类别和水平）, 构建了促进学生认识方式发展的教学设计模型。王磊、张莉娜对高中生化学概念发展水平进行研究，建构了高中生化学概念发展水平的结构模型，设计了高中生化学概念发展水平的测评工具，并运用该的测评工具施测，结合测评结果对高中生化学概念发展水平及其影响因素进行了分析。 2.1 高中化学概念教学设计的关注点 2.1.1关注概念本体的分析与研究 选修水平 大学水平 图1 原电池核心知识发展脉络及层级关系图 高中化学新课程倡导由以“具体知识为本”的教学转向以“观念建构为本”的教学，因此，在概念教学中，要充分挖掘概念的教育教学功能与价值。在2008年高中化学新课程远程培训中，对一线教师进行的测查结果表明，82%的老师从理念上认同在概念教学中应充分发挥概念原理知识的认识功能和指导作用，但60%以上的老师在对教学内容进行分析时，不能准确地 对其功能与价值定位。概念的多重价值与功能指的是：除了概念本身的内涵和外延之外，概念对于学生学习其他化学知识（如元素化合物的性质）、对于学生形成认识、解决化学问题的基本思路等方面的作用。 2.2.2关注学生认识发展的障碍点的探查与研究 科学学习的实质是建构与重建个人概念框架、理论与模型，即个人概念的转变与发展过程。已有研究已经鉴别和判断出了学生具有哪些个人概念，并对如何转变学生的个人概念进行了研究，提出了促进概念转变的教学模式和促进概念转变的教学方法和教学策略。但是，通过对众多教学设计的观察与分析发现，在进行具体内容的教学设计时，学生在概念转变、认识发展过程中的障碍点并没有引起广大教学案例设计者的充分关注。一方面是由于对于学生在某些具体概念学习过程中的认识发展的障碍点缺少探查与分析；另一方面，很多教师认为可以通过习题训练等方式有效突破学生认识发展的障碍点，但是研究表明，习题训练不能代替新授课中有针对性的突破学生认识发展障碍点的学习活动。 在进行高中化学概念教学设计时，可以通过对教学内容的分析、课前测查、课后作业测验的反馈分析和课堂观察捕捉学生学习的障碍点。 2.2 高中化学概念教学设计的思路与方法 在对概念本体分析和学生认识发展障碍点分析的基础上，可以按照以下思路进行高中概念的教学设计。 ，基于对概念的构成、概念的功能与价值和学生的已有认识与科学概念间差异、思维的障碍点、空白点的分析，确定教学过程中学生的认识发展脉络，为教学问题线索的设计、教学活动的设计奠定基础。之后，依据概念的知识发展脉络、学生的认识发展脉络和教