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浅谈幼儿园语言教育 浅谈教育语言 导读：就爱阅读网友为您分享以下“浅谈教育语言”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 浅谈教师的教育语言 浙江衢州巨化中学 王顺前 苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中说：“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。然而，语言是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”这就是说，在教师对学生进行思想教育时，不仅应遵循一定的原则，讲究科学的方法，更要注重语言的艺术。 然而在现实教育过程中，有的老师却不太注重语言方法，更说不上语言艺术，有的甚至对学生恶语相加。如有学生上课打瞌睡，老师就会说：“早死三年，可以多睡多少觉啊。”有学生被提问时答不上来，有老师又会说：“你硬是三棒棒打不出一个屁来。”有学生坐得不规矩，有老师就说：“你得了软骨病啦。”有的给学生取污辱性绰号“榆木脑袋”“大马哈”，有的脱口就说“猪脑子，真笨”、“有娘养，无娘教” “你爸你妈是近亲结婚吧”等恶语，引来满堂哄笑。听似风趣，却让挨批者自尊受挫。《增广贤文》中有一句话说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”人是有自尊心的感情动物，虽然学生时代对老师的“恶语”可以逆来顺受，但等他们长大了以后，往往就会深恶痛绝。我有一位孩提时的同学，至今对一位老师在课堂上讽刺性的批评耿耿于怀，尽管事过境迁三十余年，但一说起该老师他就觉得心里堵得慌。社会学家和教育学家都认为老师的尖刻、奚落、讽刺、挖苦、辱骂的语言对学生的性格及学习和修养都会产生恶劣影响。它不仅使学生丧 1 失自尊，自暴自弃，而且使学生学会了恨，甚至导致人格偏差。并且这种影响具有终身性，更有甚者导致学生自杀。教师教育性语言既能成就一个人，也能毁掉一个人。这不能不引起一些老师对自己语言的审视。 长期来，个别老师之所以对学生恶语相加或言语无忌，从老师这个角度来说一定程度是由于个体素养不高，或者由于一时火起，说漏了嘴。但难以相信的是，一些老师说漏了嘴竟毫无愧色。这些老师常以“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句古训为理论根据，认为只要出于好心，言之有物，即是火气旺一点，说话重一点，也没关系，甚至认为听的人愈是感到不顺耳，对他们的促进作用就愈大，并将其视为能镇住学生，引起家长重视的法宝，专攻“痛处”。所以一些老师常常严词训斥，恶语相加学生甚至学生家长，从不考虑不文明语言所带来的后果，更不会去追求语言艺术。然而教育离不开语言艺术。一个称职的老师必须掌握语言艺术。 社会心理学研究表明，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应。即使是成年人，也大多希望听表扬而不愿被批评，何况是学生，他们还处在成长过程中，有时还需要“哄”。难怪在我与个别学生交流时，有学生会说：“如果能让我们“笑着”接受教育，那该多好啊”！只有让学生乐于接受教育，才能取得最佳的教育效果。马卡连柯说：“只有学会用十五种至二十种声调来说到这里来的时候，只有学会在脸色，姿态和声音的运用上能做出十种风格韵调时，你就变成一个真正有说话技巧的人了。”他这种夸张的说法，就是为了强调教育 2 过程中的语言艺术的重要。因此学校教育性语言必须净化，有必要清理一下在圣洁殿堂里横行无忌的“教育忌语”。学校是培养人、教育人之场所，作为教育者的老师，他的言传身教，正是学生的“师表”。“传道授业”且不说，使用文明语言，应是对一个教师最起码的要求。 作为教育行政部门要密切关注教师教育用语，加强教育和监督，这是时代的要求，教育的必然。作为老师本人理应规范自己的教育用语，加强自身修养和“语言美”的培训无疑是提高教师教育语言艺术的重要过程。然而，如果不解决教师思想中的“师道尊严”，只强调学生必须毕恭毕敬，却对学生人格和尊严视而不见，这样的结果往往事与愿违。尊重学生是教育的基础，不能充分尊重教育对象，不是一个简单的工作方法问题，而是思想方法问题。因此，要做到科学用语，首先要改变“我是老师，你是学生，必须听我的”陈旧观念，树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，自觉遵循“尊重教育对象这一基本原则，其次努力走出在教育工作中“严”的误区，要提高理论水平，道德修养，充分理解和认识到严格要求和尊重学生并不矛盾。再次是努力实践和提高语言修养，在这方面有一些优秀老师的经验值得仿效。一是与学生说话要有的放矢，因材施教，根据需要解决的问题，考虑学生不同的性格、年龄及心理特点，运用不同的语言，在教育过程中，不仅应使学生“明理”，还要“益智”。二是老师讲话要具体形象，新颖感人。要使学生爱听，才能使其从中受教育。从而培养高尚道德情操。三是要注重语言的诱导性和灵活性，能因势利导，这不仅需要机智和灵活应变的才能，而且语言要委婉得体，亲切中肯， 3 富有感染力。四是语言