福楼拜家的星期天教学反思.docVIP

福楼拜家的星期天教学反思 福楼拜家的星期天教学反思一： nbsp;nbsp;nbsp; 诚然，每一个教育行为的背后都隐藏着一个教育者的理念。在一堂十分欠缺的常态课中，通过教育专家和名优教师的点评和点拨，我对ldquo;教育理念决定教育行为rdquo;这一观念有了更深的体会和理解。 nbsp;nbsp;nbsp; 回想以往对自己每堂课所做的点滴反思，不过只是针对自己在本课时内的教学目标达成度实施情况欠缺的指出，而一直没有将矛头直接指向本质性深层性的原因，没有挖掘出隐藏在这些教育行为背后的根本原因mdash;mdash;教育理念。用哲学领域内的观点来说，我在教育行为实施过程中的主观能动性的发挥偏离了ldquo;以学生为本rdquo;的客观规律，因此，即便这里的主观能动性发挥得再充分再深入，也收不到预计的效果。 nbsp;nbsp;nbsp; 1、关注过程与方法。 nbsp;nbsp;nbsp; 通过这一课的教学，我进一步明白，重难点的贯彻，并非一个结果，而更应关注实施的具体过程。对于《福楼拜家的星期天》第一课时，我设计教学时的初衷是把握住ldquo;怎样抓住人物特点来刻画rdquo;以及ldquo;根据人物形象分析人物性格rdquo;这两个重点，分组研读，着重分析文中三个主要人物形象的刻画，并通过解读人物形象来分析人物各自的特点。但由于前半节课在导入、常规性知识疏通以及朗读等方面花了较多时间，再加上本篇课文中人物的语言描写跟以往学生所接触的有所不同，找起来有些难以吃准，影响了教学进度。 nbsp;nbsp;nbsp; 最主要的问题在于，我在分析人物形象的刻画时，将学生的思维框在ldquo;外貌rdquo;、ldquo;语言rdquo;、ldquo;行动rdquo;三个圈内，学生被动地对这三个圈加以填充。试想，假如事先不给定这一思维定势，令学生在ldquo;抓住特色刻画人物rdquo;这一大框架下，通过自主寻找或组内交流，将寻找到的信息自行归类，这就可以更加充分地体现学生的主体性和自主寻找、归纳有效信息的能力，进而体现学生学习的主动性。 nbsp;nbsp;nbsp; 在教学过程中，我们要注重的是ldquo;过程与方法rdquo;以及情感态度，而并非一味只追求一个结果和答案。像我这种为了达成一课时的既定目标而忽视了过程有效性，其错误不仅是影响了学生在本堂课中的知识掌握和消化，更严重的是影响到学生今后的语文学习中能否掌握行之有效的方法。显然，按照目前的教学，学生语文学习能力必然是薄弱的。那么，在课堂教学中，我应投入更多的时间和精力，来关照学生怎样一步步得出他们自己的感悟和理解，当他们的思维火花超于预料时，不要吝惜表扬和鼓励，当他们答不到点子上时再加以一定的引导，让所有学生都参与进来，想方设法让学生多说，并让学生自评、互评，在这一过程中将重难点吃透、消化。当最后一位后进生也能正确表达出他的理解时，这一课的教学才算成功。 nbsp;nbsp;nbsp; 2、上出ldquo;语文味rdquo;。 nbsp;nbsp;nbsp; 说到语文味，就不得不提一下朗读这一环节的处理。其实朗读与重难点的突破也有着紧密的联系。语文课与其他科目比较，最明显的区别就应当是朗朗的读书声ldquo;声声入耳rdquo;，让学生在读中感、在读中品、在读中悟，通过反复练读、朗读、研读、品读，读出文中作者或主人公的情感，读出学生自己对课文的情感，品出文中语句蕴含的深意，悟出可以为我所用的人生哲理和启发。 nbsp;nbsp;nbsp; 在我的课中，虽然表面看，比较注重朗读，但深入分析，我设置的教学中一节课有多少时间在朗读？是逐步分层渐进式的朗读还是划一性地朗读？每一步中的朗读分别是为了达成什么目的？通过朗读，学生朗读水平有无提高、对课文有无新的见解和感悟？有没有将朗读渗透到每一环节的解读中，尤其是重点语句的研读中？对于以上诸多问号，之前我都没有去深入思考，可想而知，朗读的有效性体现得极不充分。因此，在今后的授课中，应当清楚地明确每一次朗读所要达成的目的，精读语段或语句应加以反复朗读，读一遍得出一点理解，再读，再得出第二点理解，如此反复，直到将课文吃透。如此，才能让语文课充满朗朗书声，充满ldquo;语文味rdquo;。 nbsp;nbsp;nbsp; 3、备出我自己 nbsp;nbsp;nbsp; 在以往的备课中，我只注重涉猎、处理、整合各种参考教案、课件，（备教材、备学生、备教法、备学法）。可以说，以往上课都是按照别人的思路在走，都是将自己的双脚踩在别人铺就的路上，一路陌生，某些教学环节难免牵强附会。遇上公开课，便急于向其他几位老师请教，但短时间内无法正确思量、消化几位老师的综合意见，总想将所有老师的精华部分全部加以