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2、发展： 课程标准提倡的教育是人的全面发展的教育，它特别强调要面向全体学生、面向学生的每个方面，使学生主动活泼地发展。教学是促进人的发展的最基本的途径，因此教学中必须把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点和落脚点，我们要着眼于发展，着力于发展。 主动参与是学生发展的前提 和谐互动是主要的行为模式 合作探究是重要的学习方式 真切体验是学习成功的标志。 一、以发展为主旨的原则 2、发展： 学生的发展潜能是巨大的，要坚信每个学生都有追求进步和成功的愿望，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他门不仅具备学好知识的智慧，而且潜存着很强的人格力量。因此在教学过程中要给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 一、把握以发展为主旨的原则 二、把握以学生为中心的原则 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学。建立学习困难学生的帮助机制。 以学生为中心就是要确立学生在教学活动中的中心地位，把以学为中心、以学生为中心的研究贯穿教学过程的始终。 学习是学习者的一种认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种加工是任何其他人都不能替代的，完全取决于学习者本身。 因此，教学并不是把所教的内容简单地输送或移植给学生，而是必须经过学生的主动学习过程。应该明确，学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等），这本身就是学习目标之一，学生按要求经历了这一过程，就完成了这个目标，有时不必在意学生在这个过程中所获得的知识结论。 随着时间的推移，知识的结论会因使用频率的减少而逐渐淡忘，但他们所获得的体验和感悟却会在新学习过程中得到加强和深化，成为他们学习素质的组成部分。 二、把握以学生为中心的原则 学生各种能力的发展，是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展学生某种能力，就必须经历相关的过程。 例如，只有在物理实验中独立地收集了实验数据，才能体会实验数据是在预定的时间通过观察预定目标而得到的； 只有去图书馆查阅了资料，才能真正掌握从图书索引、章节目录中找到所需信息的方法； 只有上因特网，才可能学会怎样从因特网中检索需要的信息；只有进行了社会调查，才知道在什么情况下应该采用怎样的形式进行调查、应该怎样记录调查的信息。 所以，在物理教学中，如何设计一些教学过程，让学生从事某些活动，在这些活动中发生与能力培养相关的行为，这对提高学生的能力是至关重要的。 二、把握以学生为中心的原则 在高中物理课中，应该强调分析、解决物理问题的思路。 与物理概念、物理规律这类陈述性知识相比，方法和思路常常称之为程序性知识，它的特点是具有较高的概括性和广泛的适应性。 程序性知识的掌握水平，取决于能否将它自觉地迁移到新的情景。由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难用讲述的方法达到掌握的目的。科学方法和正确思路的建立，要经历一定的过程才能实现。 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。 物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。所以，如何突破对物理概念的理解是新课程物理教学的主要任务之一。 物理概念是对物理现象、物理过程的抽象而建立的，教学设计时必须通过感知活动、观察与思考、经验与事实等一系列实践活动，才能获得研究物理问题的感性材料，在这个基础上，经过认识加工，思维整理，从而突破对物理概念的理解。 三、把握以突破物理概念的理解为前提的原则 1、设计感知活动，为概念的形成提供认识基础。 概念的形成是极为复杂的认识过程，教学中要引导学生在日常生活中对身边的物理问题勤观察，勤记录，勤比较，以收集丰富的感性材料，形成具体的感性认识。充分利用学生具备的感性知识，努力实现“隐概念、前概念、初概念”的转化。通过大量的现象和事例，调动学生的积极思维，对感知事物或现象经思维加工，剔除次要的、非本质的因素，从而揭示事物的本质以形成概念。 三、把握以突破物理概念的理解为前提的原则 2、落实观察与思考，为概念形成提供科学依据。 在教学中，有计划、有目的地为物理概念的建立提供科学的感性认识的重要途径——观察与思考，它是学生由感性认识上升到理性认识的基础，是概念形成的有力依据。因此，教师要根据概念形成的需要，精心设计实验，通过实验来揭示隐含的不易察觉的规律，从而形成稳固的概念。 三、把握以突破物理概念的理解为前提的原则 3、开展讨论与交流，掌握概念的内涵和外延。 物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。物理概念的外延则是指所反映的物理现象本质属性的对象，即其适用条件和范围。 三、把握以突破物理概念的理解为前提的原则