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高中新课程改革与高中教学  ——阳江高中新教师培训班 茂名学院----江涛副教授 一、基础教育课程改革的原因（背景） 1、形势的需要 （1）知识经济：以知识生产、传播、分配、使用为基础的经济。 知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更重要。谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。 江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展不竭的动力。” （2）信息化时代，是知识爆炸时代，知识更新换代快的年代，再用传统方法教学，跟不上。 （3）21世纪教育的特征与价值。 国际教科文组织 雅克 德洛尔先生。（15人） 提出“终身教育”的理念 提出“四个支柱”的观点 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 2、国际背景 美国课改最积极：教育管理权从分散到集中。 日本：每10年更新一次国家基础教育课程。 韩国：课改两个特点，一是强调以学生亲身体验为主要方式的学习活动。二是引入了区别性课程。 3、国内背景 （1）顺应国际课改大趋势 课程结构 培养的人才类型。 人口大国 人才资源强国 （2）目前我国基础教育课程存在许多问题。 二、义务教育课程改革的基本情况简介 1、课改时间 2、课改内容：课程功能、课程结构、课程内容、授课方式、课程评价、课程管理。 3、新课程理念：一切为了学生的发展。 4、教学方式的改变 5、学习方式改变：接受——自主、探究、合作学习 6、课程评价：发展性评价（学生档案袋） 中考改革：深圳南山区模式（见附件） 深圳市南山区2004年中考改革方案 综合评价录取 语文、数学、英语、科学、历史与社会 五门学业考试成绩等级呈现 参考个人成长记录 综合性评语 其他资料 三、高中课程改革的基本情况 2、高中课程改革的目标 （1）遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容，使课程内容与社会进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机联系起来。 （2）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境，最大限度地发挥课程的发展功能。 （3）建立学生自定学习计划制度、学生选课指导制度、学会制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。 （4）建立校本教学研究制度，为教师的专业发展提供制度保障。 （5）完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，建立符合素质教育要求的新的高中课程评价体系。 （6）赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，使课程改革基于每一所学校的成功、每一个学生的成功。 具体表现为： 第一、丰富课程目标 第二、精选课程内容 第三、调整课程结构 （1）普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 模块的特点：①模块具有综合性 ②模块具有相对独立性 ③模块具有开放性 （2）必修课程与选修课程的整合。 （3）学分制的教学管理 三年高中的总学分为144分，必修学分为116，剩下的28个学分为选修学分，占总学分的14.9%。 （4）重视艺术和技术类课程 第四、分散课程管理权第五、发展性课程评价体系 五、综合实践活动 实施综合实践活动可以使学生获得参与研究和社会实践的体验，掌握基本的能力，增强关注社会的责任心和使命感。 综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。 六、普通高中的课程评价 在《普通高中课程方案（实验）》中关于课程评价的改革指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实验操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。” 普通高中课程评价改革的目标也在于突出评价的发展功能，体现“一切为了学生发展”的教育理念，建立发展性评价体系，促进学生、教师、学校以及课程本身的不断完善和发展。 发展性评价立足于评价对象确定个体化的发展性目标，不断收集评价对象发展过程中的信息，并根据具体的情况作出诊断性的评价，提出具体的、有针对性的改进意见。 （一）发展性学生评价 发展性学生评价最重要的特点之一就是评价的多元化，包括评价内容及标准的多元化，评价主体的多元化、评价方式的多元化以及评价结果的多元化。 1、课堂表现评价 为改变“一次考试定春秋”现象，所取的多评价主体——学生互相评价。 第一类，基于知识掌握的模块。可对知识和技能的考查。 第二类，开拓视野的模块。可