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从《黄河的主人》教学实践谈反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 一、在教学前进行反思，这种反思能促使教学成为一种自觉的实践。 新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。 在以上思想理念的指引下，我打算这样设计《黄河的主人》（第二课时）教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”的道理。 教学流程： （一）初解中心 指导抓住重点词“如履平地”等对中心句作初步理解。 （二）紧扣中心，各个击破 1、引导学生研读课文第2-7自然段，想想：从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？ 2、自主探究。 3、组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子。） （三）梳理知识，深悟中心 1、读第八自然段第一句话，扣字眼“更”认识作者感情倾向。 2、联系全文，梳理知识，引发共鸣。 （四）拓展延伸 1、你想对黄河上的艄公说些什么？ 2、联系生活，想想：（人）凭着成为的主人。 3、推荐阅读《大森林的主人》。 简介故事梗概。 4、资料导阅，深化认识。 ①历史上人们对黄河的畏惧； ②新中国以来人们对黄河的治理和开发。 升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的。 二、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。 教学片断实录与反思： 师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！ 生1：我们小组认为，课文描述羊皮筏子的特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，还载人载物，很惊险，这就可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 师：哦！羊皮筏子的惊险突出了艄公的品质和本领！ 生2：我对文中描写羊皮筏子的部分也关注了，我想读读这个句子，让大家体会。“从岸上远远望去，那么小，那么轻……” 许多同学不约而同鼓掌称赞。 生3：我也想读一读。 师：好啊！ 愿意读的同学一齐试试！ 【鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的喜悦。】 生4：我们认为，从羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 生5：对！我常坐车，车开得稳，就感觉很舒服，我常边吃东西边欣赏窗外景色。羊皮筏子上乘客从容自如，可见艄公筏子撑得好。 师：带着我们也曾有过的体会来读读这句话。 自由读指名读 【引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。】 生6：我补充，第7自然段写坐过羊皮筏子的人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气，何况撑筏子的艄公呢？ 师：这是乘客的体会、感受衬托了人物形象。 生7：那么，老师，我能说“作者的感受也衬托了艄公形象”吗？ 师：嗯！这是个值得探讨的角度！同学们，你们试着去体会体会，给个肯定的答案！ 学生轻声读起课文，沉思、交流…… 生8：黄河磅礴的气势已经令人胆战心惊，而就在这汹涌的激流里竟然有鼓浪前进的东西，作者很惊异。（生有感情读起课文原句：“突然，我的眼光被河心……”）这不说明艄公的品质和技术了吗？ 生9：还有，“那上面还有人哩！不只一个，……”（生有感情读文中相关句子。） 学生成功的喜悦溢于言表。 【课堂上学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。】 生10：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！ 师：你有过提心吊胆的感受吗？ 引导用“提心吊胆”说话。 【教学过程要关注每一位学生，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验和人格的养成等；要注重语言的积累、感悟和运用。】 师：皮筏上的艄公表现如何？ 指导抓“沉着、专心致志、小心、大胆”等关键词及其反义词理解感悟。 …… 师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间，各自梳理一下