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简答 简述数学课程的地位和性质？ 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。 获得“良好的数学教育”的标志是什么？ 通过小学数学的学习，知识技能、数学思考、问题解决、情感态度目标能整体实现是学生受到“良好的数学教育”的标志。 怎样理解“人人都能获得良好的数学教育”？ 首先要看到，这句话的主体是“人人”，即指学习数学课程的所有人，而不仅仅指少数，其次这句话的落脚点是数学教育而不是数学内容，这是“育人为本”教育理念的具体体现。 “良好的数学教育”应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育，是满足学生的发展需求，为学生未来生活、工作和学习作好准备的教育。 “良好的数学教育”是公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。 在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度目标上的发展是获得“良好的数学教育”集中体现。 怎样理解“不同的人在数学上得到不同的发展”？ （1） “不同的人在数学上得到不同的发展”体现了数学教育中对人的主体性地位的回归与尊重。 （2） “不同的人在数学上得到不同的发展”需要正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的多样性。 （3） “不同的人在数学上得到不同的发展”本质上应该促进学生更好的自主发展。 数学课程内容选择得标准是什么？ 课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。 课程内容组织的原则是什么？ 课程内容组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。 课程内容呈现的特点是什么？ 课程内容的呈现应该注意层次性和多样性。 教师的作用是什么？ 以学生的认知发展水平和已有的经验为基础开展教学；注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法；注重因材施教。 重要的学习方式都有哪些？ 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够时间和空间经历观察、实践、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 10．教学活动的实质是什么？ 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。 11．简述义务教育阶段“数与代数”的主要内容。 “数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数；代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 12．简述数据分析观念包括的内容。 数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。 13．良好的学习习惯有哪些？ 良好的学习习惯有认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等。 14．简述小学数学课程的总目标。 通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。了解数学的价值，提高数学学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。 15．小学数学教材的作用有哪些? （1）教材是实现小学数学教学目标的工具 （2）教材是教师进行教学的主要依据 （3）教材是学生获取基础知识、基本活动经验的源泉 （4）教材是检验教学质量和教学进度的依据. 16．简述数学课程标准关于‘常见的量’的教学内容和要求. （1）在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系 （2）能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短. （3）认识年、月、日，了解它们之间的关系. （4）在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算. （5）能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题. 17．简述第二学段关于随机现象发生的可能性的内容与要求. 在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果.通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能进行交流. 18．简答：在教材中，‘0的认识’和‘1——5的认识’怎样安排比较合理，为什么？ 0的认识安排在1——5的认识的后面比较合理.因为0表示一个物体也没有，比较抽象，学生不易理