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大学英语分级教学利弊探讨 ――独立学院英语教学改革实践 （武汉科技大学中南分校外语学院 大学英语分级教学课题研究组） 李道顺 陆金燕 孙沅媛 杨飏 汪钰 杨莎 摘要：本文就我们独立学院的办学特点，学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，探讨了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践，更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊，同时，对其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议，以促进我校大学英语的教学改革。 关键词：分级教学；优势；弊端；改革措施；成效 前言 我校为独立学院，它是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，为公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。这类学校学生特点为：大多数学生的家庭条件优越而他们本人依赖性强，自主性差。同时，受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响，我校学生入学时英语基础较差，水平参差不齐。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会阻碍英语教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。 大学英语分级教学的理论依据 在我国，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，就是有的放矢因势利导地采用不同的教育措施。要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。《教育心理学》 A级（10－15％） B级（70-80％） C（10-15％） 使用教材 　新视野大学英语（1-4册） 　新视野大学英语 （1-4册） 新视野大学英语预备级（1,2册） 及新视野大学英语 （1,2册） 教学目标 全部通过四级，部分通过六级且具较强听说能力 大部分过四级且具有一般听说能力 增强英语基础知识及基本听说能力 在教学课程安排上，A班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进。B班学生教学进度适中，扎实系统地组织教学。C班学生教学进度较缓，本着实际实用的原则，一定程度上增强他们的口头交际能力。 为给所有学生创造平等竞争机会，我们对高级班，中级班和初级班三个级别进行了定期调整，采用“滚动制”，以一学期为一个调整阶段，根据学生每学期期末考试成绩来进行调动。这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感和“保级”意识，又充分调动了中、初级班学生学习积极性，增强了竞争意识。同时，也给教师带来压力，促使教师更加认真负责地教学，进而从整体上提高大学英语教学质量。 2. 教学模式及方法的改革 大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用，我们建立了学生自主学习中心，由学生利用课外时间到学习中心利用电脑自主学习英语，体现了“课堂教学与开放式自主学习相结合”的原则（大学英语教学改革论证报大学英语教学改革论证报Z］. 上海：上海外语教育出版社,2004. 3. 李炯英 . 教师语与语教学［J］. 外语教学专刊,1999. 4. 赵作斌 . 成功素质教育――大学教育理念与模式的新突破 [ N ] . 中国教育报 . 2004.9 5