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学习心态对学生学习成绩的影响 　　摘要:从心理学的视角来认识学习心态对中学生提高学习效率和成绩的作用,其愿望和需要是前提,动机和兴趣是原动力,注意力和意志是保证。因此,教师只有引导学生克服学习过程中的挫折与焦虑,促使学生保持良好的学习心态,才能有效地提高学习效率,取得良好的学习成绩。　　关键词:中学生心理教育;学习心态;学习效率;学习成绩 　　 学习是每个中学生的主要任务。每个学生都希望全面提高学习质量,为以后的深造和工作打下坚实的基础。而学习总是需要全身心投入的,学习的过程是一个复杂的心理活动过程。实践表明,学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平,更取决于由其学习需要、动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。积极的学习心态能促进学习效率的提高,消极的学习心态却往往成为学习的内在障碍。因此,教师必须掌握相关知识及技能,引导学生保持良好的学习心态,这对于促使学生实现有效学习是十分重要的。　　 　　一、愿望和需要是搞好学习的前提　　为什么有些人愿意学习并且能够刻苦学习,而有些人则不愿学习甚至厌恶学习呢?这是因为前者具有学习的内在愿望和需要,而后者没有。马斯洛的需要层次理论认为,人的需要分为五个层次,即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。对青年学生来说,自我实现的需要对学习的促进作用尤为重要。自我实现是指一个人对个人的成长发展的追求,是最充分发挥自己的聪明才智、发掘自己的潜力、使自己能够成才的那种需要。自我实现意味着人们对自我表现、审美经验和欣赏的需要,以及人们追求知识、满足自己的好奇心,了解自己、他人和周围世界的需要。因此,教师首先要引导学生明确学习的目的和意义,使他们把今天的学习与立志成才、奉献社会紧密联系起来。这样,学生才能产生强烈的学习愿望和需要,变“要我学习”为“我要学习”,从而做到刻苦顽强,孜孜不倦。　 　　二、动机和兴趣是搞好学习的原动力　　学习动机是学习活动的重要动力。一个人的行动都是由一定的动机引起的,从事学习活动也不例外。学习,并不是被动地接受知识,不是教师教什么就学什么,而是在教学过程中引起学生一系列积极行动的心理过程。学习动机正是推动学生进行学习以达到某种目的的内部动力。学习动机一般可以分为两类。一类是“外在动机”,也就是说,是在外在压力下产生学习愿望的,例如为考试或逃避指责而学习等外在动机,常常可以使人被迫地学习。另一类是“内在动机”,指在没有显性外力高压下,由于学生的追求、审美情趣、求知欲望而产生的学习动机,学习主体所感受到的是内在的、自己给自己的压力。由上述两种不同动机分别支配的学习活动,其效果是大不一样的。为应试而学,往往学过、考完即忘,而自觉自愿地学习,印象比较深刻。所以我国明末哲学家王夫之提倡“自勉”与“乐为”、“自得”相结合的读书原则。一般说来,学习总是既受外在动机支配又受内在动机支配,内在动机有时是外在动机的“内化”,而外在动机必须“内化”为内在动机才能起作用。　　学习的主体是人,是人的眼、脑、嘴、手的有机配合的独立活动。动机要在学习过程中发挥实际作用,一切社会性的外在动机必须转化为个人的内在动机,外在的需要必须转化为自我的需要。深层的学习动机是由世界观、学习目的、人生价值取向和知识水平所决定的。把人类的前途、祖国的未来、民族的振兴、人民的利益看成至高无上的价值,才能有长久、远大的学习动机,才能信心百倍地克服学习障碍,取得最佳学习效果。　　兴趣是学习活动的又一重要动力。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或接近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着的:凡是有兴趣的事物,人们总是想办法去接近它、认识它、获得它,并对它产生愉快的情绪体验。学习好坏,很重要的条件之一,是能否使大脑皮层处于兴奋状态,如果对学习不感兴趣,大脑皮层的有关区域就会产生抑制,出现视而不见、听而不闻或像小和尚念经、有口无心的情况,这样是搞不好学习的。　　兴趣是自觉学习的起点。有兴趣的学习是一种乐趣,而不是负担;不仅能使人全神贯注、积极思考,甚至还会使人废寝忘食、夜以继日、乐此不疲。郭沫若先生从大量史实中概括、提炼出了“兴趣出勤奋,勤奋出天才”的科学结论。实践证明,学习兴趣是学习积极性最现实、最活跃的心理因素。一个学生有了强大的学习动机,还难以产生最大的学习动力,进入最佳学习状态;只有当他对所学内容建立了浓厚兴趣和热爱的感情时,其学习积极性才可能达到最高水平,得到充分发挥。　　学习兴趣是兴趣品质的具体体现。良好的兴趣品质应具备两个特点。第一,广博而又有中心。兴趣必须是广泛、多元的,而不是狭窄、单一的;兴趣又是有中心的,而不是均一的,也即在广泛兴趣的背景上,必须有一个决定活动基本倾向的中心兴趣。第二,积极而又持久。兴趣只有积极,才