第三章_第一节第二节解析.pptVIP

第三章 课程与教学的目标和内容 学习目标： 1、了解课程的目标及其依据；?????? 2、了解教学目标与相关理论； 3、掌握课程教学目标的设计。 学习重点： 1、制定课程目标的依据。 2、教学目标设计。 第一节 课程与教学的目标 一，课程与教学的目标概述 1、课程目标P56 课程目标是指通过课程的实施所要达到的标准和目的，它是教育目的和学校培养目标在教育过程中的具体化，是课程编制、实施和评价的准则和指南。 其在教育目标体系中属于三级教育目标，上接培养目标，下连教学目标，是起桥梁作用的中介教育目标， 2. 教学目标 p57 一、教学目标的概念 教学目标可以理解为教师的教与学生的学的目标，是教学活动所要达到的指标或质量规格。 例1： 教学目标如何陈述？ 例一：语文版 《 为人民服务》， 把教学目标定为： 1.理解论点、 论据、 论证三要素之间的关系。 2.通过本课学习， 使学生受到革命人生观的教育， 树立为人民服务的思想。 例2： 例二， 人教版 《 故乡》， 把教学目标定为： 1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。2.分析把握闰土、 杨二嫂等人物的性格特点， 品味小说的语言特色。 3.培养学生热爱生活、 关注社会的思想感情。 如何表述： 行为目标的ABCD表述法 （ 1 ） A 即 Audience,行为主体，它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。 （ 2 ） B 即 Behavior,行为动词，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。这是目标陈述句中的最基本的成分，不能缺少。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用“说出”、“绘制”等能直接反映学生活动的动词。 3 ） C 即 Condition,行为条件，，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标陈述句中的状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。 （ 4 ） D 即 Degree,表现程度，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能流畅地背诵全诗”，“每分钟能阅读多少字的现代文”等。 如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。 小学科学“磁性的强弱”，的教学目标陈述： （1）引导学生直接参与科学探究活动，学会科学探究的基本方法，体会到科学探究的乐趣。 （2）在探究活动中培养学生的动手操作能力。 （3）探究不同大小的磁铁强弱问题。 问题：如何修改？修改： （1）有兴趣参与课堂探究活动并愿与同伴合作。 （2）经历或观察实验的过程，并做好必要的记录。 （3）能说出自己的实验假设、验证过程与结果。 （4）能判断磁铁大小与磁性强弱的关系。 3.课程目标与教学目标的关系P57 (二）课程与教学目标的功能P58 1.定向功能 2.选择功能 3.计划与操作功能 4.评价功能 二.课程与教学目标的价值取向 （一）普遍性目标 普遍性目标是根据一定的哲学观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。 修身、齐家、治国、平天下。 洛克：绅士；卢梭：自然人。 特点：仅体现为一般性原理，但比较模糊，难于操作。 （二 ） 行为性目标（Behavioral objectives）是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。行为目标的主要特点有三个方面：第一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性。行为目标强调目标是具体的、可操作的而不是笼统的，强调目标是可以直接观察和测量的。第二是统一性，即行为目标适应于所有的人，而且对所有人都采取同样的标准。第三是预定性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。 行为目标形式是有其优点的：明确、具体、可观察测量。但是，它也存在缺陷。第一如果教学目标都采取行为目标的形式，那么教学就会趋于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会被忽视而消失。第二，行为目标将学习分解成为各个独立的部分，认为各个独立的部分是可以分别对待的，这就破坏了学习的整体性，不利于通过整体性学习来陶冶学生的个性。第三，事先明确规定教学目标的做法也存在问题，因为这些预先规定的教学目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师和学生的东西。 （三）生成性目标 形成性目标（Evolving purpose）也有人译为“展开性目