《张春雷职称论文.docVIP

浅谈新课标下中学地理教学的探索与实践 绥棱林业局中学校 张春雷 浅谈新课标下中学地理教学的探索与实践 绥棱林业局中学校 张春雷 摘 要：新课程是以人为本的课程，突出学生为主体，尊重个体差异。在教学过程中采用活动途径，倡导体验参与。帮助学生在学习过程中形成积极的学习态度，培养创新意识。转变教师的角色地位，教师应是对学生启迪促进，教师不仅参与教学、组织教学，更重要研究总结教学经验。不仅成为实践者，更重要的成为研究者。 [关键词] 新课程 教师角色 合作教学 评价体系 新课程是以人为本的课程，突出学生为主体，尊重个体差异，在教学过程采用活动途径，倡导体验参与，帮助学生在学习过程中形成积极的态度，从而促使学生活泼主动地学习。按以往习惯，教师的教学活动都是精心组织，每一个过程、每一个结果、每一个问题的答案，以免在学生面前出错。新课程要求教师要和学生平等发展，把自己当成一个真正的学习者，勇于面对未知，与学生共同探讨新知，共同实现全面发展。强调人文精神的培养，弘扬中国优秀和世界文化遗产；进一步促进综合化，避免分化过细，彼此孤立隔离的课程状态。从单纯注重知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。关注学生全面发展，加强学生创新精神和实践能力的培养；加强学校、教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感和义务感；建立新的教学评价制度，发挥评价促进学生发展。新课程要求教师和学生在课堂上动起来，用丰富的表情、富有感染力的声音一起学习。用自己的人格魅力吸引住每一位学生的心。新课程的实施要求广大师生在教师观、学生观、教学观和评价制度上必须作适当的调适。树立一种全新的与素质教育目标和新课程追求的价值目标一致的新观念。 一、转变教师观念 第一、 教师应该是学生学习的启发者。教师的角色地位，应是对学生启迪促进。这就要求教师关注两个方面的变化，当今信息时代，知识陈旧率极快，同时学校教学已经不是知识来源的唯一渠道，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识。实现自己的专业发展。新课程的另一显著特点是课程教材的综合化、开放化、多门学科知识的互相渗透和融合，出现了许多边缘学科和交叉学科，这无疑对教师的知识结构出现了新的挑战。要成为多面手、复合型的一专多能型的教师，会运用多学科的知识解决所任学科的问题。这就要求教师根据教学领域改革的需要不断学习．完善知识结构。在终身学习与实践中拓展视野，增长知识和水平能力。 教师应该是教育教学的研究者。许多教师对参与教学研究没有热情，没有关注。只要把所授班级成绩排在班级、学校、与其它学校之间名次差距，有几个学生升入重点，培优转差了几个学生作为主要教学目标，也作为学校评优评先的主要条件之一。确实他们有一套成功的教育教学经验，但这些宝贵的经验没有上升到理论。这在一定程度上影响了教育的发展。如何促进教师从“教书匠”向“教育家”转变。教师不仅要成为实践者，更重要的是要成为研究者，在行动中研究，在实践中总结中提高。要认真研读《地理新课程理标准》，更新地理教学理念。《地理新课程标准》从目标设定到教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想。教师必须深入学习《地理新课程标准》，更新教育教学观念，努力推进素质教育。应设法使我们的教学贴近学生的实际，大力倡导任务型的教学途径，为学生创造亲身体验与实践的机会，引导学生关注生活、关注身边的人和事、关注人们面临的问题等，并把这些话题引入到我们平时的教学中来，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 二、树立新的教学观念。 l、传统的教学观重在解决知识如何忠实传递教材。教材是本，教学则成为被控制、被支配的一方，这种没有生命的跃动机械动作压抑了师生的生命力和创造性。新的教学观念应当根据学生自己的特定生活背景和心理背景去解读课程，每个学生从自己认知角度出发，都得出自己才能感悟到的具有个性特点的结论，答案可能不同方向、不同角度的、丰富多样的。这更丰富了课本内容，使课本变得更生动活泼，学生在不断成功体验中积聚了学习兴趣。传统的教学观对教学概念的解释是“教师教、学生学”。充分利用45分钟时间采取“填鸭式”教学。实际上是对智慧的扼杀和个性的摧残。新课程强调教学是师生交往、互动、沟通、共同发展的过程，启发促进学生通过有效的途径和方法，自己获取知识、加工处理、消化应用知识的能力。这是一个全新的新型师生关系，在这个过程中，教师与学生分享各自的理解和思考，知识和经验、交流彼此的情感心得，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到教学相长和共同发展。 2、教学过程应是全新的、开放式的教学。传统教学强调线索顺序性、完整性、逻辑性。新教材的呈现方式多样，而且有可选择性，解