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强力推进教学流程变革 积极构建有效优质课堂 ---------盂 县 二 中 课 堂 教 学 改 革 初 探 盂县第二中学是盂县唯一的县直初级中学，承担着全县90%以上城镇适龄少年初中阶段义务教育任务。现有教学班52个，在校学生3500余人，在职教职工165人。自2003年实施课改以来，盂县二中针对校情对课堂教学工作做了多方探索，初步构建了主体式课堂教学模式，有效地促进了教学质量的再提高。现就我校在课改工作中所走过的历程作一简述。 课改背景 长期以来，我校课堂教学一直处于费力、低效的状态之中，主要 表现在以下几点。 1.“填鸭式”教学是主角戏，教学的教与学生的学是两张皮。 2. 教学的目标重视不够，定位不准，随意性很大。 3. 教学过程诸要素没有进行优化组合，使课堂投入与收效不符。 4. 教师没有最大限度与学生进行人本、文本对话。 5. 课堂教学的诊断手段老化，方法陈旧。 6. 知识传授与能力培养缺乏有机整合。 以上这些课堂教学情况，严重影响了学校教学质量的提高。改革我校的课堂现状和模式己势在必行。 二、课改初探 从2008年起，我校正式拉开了对课堂教学改革的序幕。当时在全国范围内，有杜朗口中学模式，特点明显、亮点突出，强调了预习、展示、反馈的学习方式；又有原平实验中学课堂教学改革经验，突出了小组合作探究，展示反馈、评价提升的教学环节。这些学校对课改的探索各具特色，成效明显，但能否拿来就用，还需进一步思考。为此，我校实施了“取经学习------对比思考------模式初探”的稳步推进策略。 （一）取经学习阶段 2009年元月后，我们开始把“学习、反思、交流、研究、实践”作为了教师专业发展的“五部曲”，进而思考我校课改工作应走出怎样的路子。为此，我们先后共派出289名次教师外出到太原万柏林三中、晋城五中、成都武侯中学、江苏洋思中学、阳泉三中、阳泉四中、阳泉十二中、杜郎口中学、上海闸北中学等学校考察学习。通过学习让全体教师看到外面世界的变化，也感受到我们步伐的滞后，由衷生出紧迫感，进而积极思考，努力实现我们自己的转变。 （二）对比思考阶段 深入研究，学习杜朗口、山西灵石、原平经验，总结我们的得失，广泛参与，积极调研，进而思考我们课堂教学改革的走向。2010年上学期，我校在学习全国各校课改经验中，充分分析自己现状，提出了不管怎样改，也不管采取何种课改模式，必须处理好课堂教学中的六种关系。 （1）处理好规范与创新的关系：进一步规范课堂行为，学生该做的老师不能代替，教师该做的学生不能代替，创新就是要思路新，方法新，模式新，形成特色和特点。 （2）处理好预设与生成的关系：课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教师要有意识地对自己的的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。 （3）处理好过程与方法的关系：“在活动中学习”是新课程改革的一个重要理念。教师要关注学生的学习过程，为学生提供更多的“做”的机会，让学生在实际操作、整理、分析和探究中学习，积极倡导合作、交流、讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习。因此，教师要特别关注对学生学习方法的培养与指导，变传统的“教会学生”为“让学生学会”。要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。 （4）处理好自主与接受的关系：新课程倡导自主性学习，即教师为学生提供各种学习机会或条件，让他们通过自主、合作，探究发现问题，自行解决问题。教师的“讲解”是必要的，关键是要把握好“讲解”的度。讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上。讲什么，备课要充分体现，不能打无准备之仗。对于学生容易出现的问题在备课时应当早考虑，做到心中有数。 （5）把能力的培养放在突出的位置：鼓励学生对教学中的各种观点发表自己的见解和评论。教师要积极创设情景引导学生使用发散思维、反向思维、形象思维等多种思维方式，实现学生思维能力的培养。 （6）努力构建和谐课堂：和谐的课堂教学，首先是师与生的和谐，其次是教与学的和谐，再次是文本与人本的和谐。构建和谐课堂，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是课堂教学所追求的最高境界。 在处理好以上六种关系的前提下，思考我们的课改模式才是最现实的，也是最有效的。 （三）课改初探阶段 通过取经学习、对比反思，盂县二中结合学校现状，首先从强力推进课堂教学实施流程的变革开始探索，经过一段时间的摸索实践，最终确立了盂县二中课堂教学流程： 创设情境，出示目标------学生自学，合作交流------教师精讲