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当前中小学德育建设的必然趋势——人性化 [摘 要]德育人性化，就是以现代人文主义精神为价值取向，以学生为本，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，强调学生是德育的主体，提倡对话反对灌输，通过个性化和社会化、教育和自我教育的统一过程，使德育回归学生生活，关注学生的人生价值与幸福。本文以哲学研究方法为主，一方面查阅大量有关德育教育方面的著作、文献及论文，了解相关基本理论及前沿发展状况；另一方面，结合作者本人多年来对中小学德育现状的考察及教育教学经验，进行了深入地思考与探索，着重探讨当前我国中小学德育的人性化发展趋势问题。 [关键词]德育;中小学德育建设；人性化目 录 1.引言 1 1.1.研究的目的和意义 1 1.2.研究主要内容 1 2.1.德育人性化缺失的表现 2 2.2.德育人性化缺失带来的危害 3 2.3.德育人性化缺失的原因 4 3.中小学德育人性化的实施策略 5 3.1.确立以学生为中心的人性化价值取向 5 3.2.提倡人性化的德育目的 6 3.3.选择人性化的德育内容 7 3.4.运用人性化的德育方法 9 4. 结束语 12 参考文献 13 1.引言 德育人性化，就是以现代人文主义精神为价值取向，以学生为本，从学生的现实个性出发，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，强调学生是德育的主体，提倡对话反对灌输，通过个性化和社会化、教育和自我教育的统一过程，使德育回归学生生活，关注学生的人生价值与幸福。 1.1.研究的目的和意义 本研究旨在通过对当前中小学德育人性化缺失的检讨，并在对人性的讨论和德育何以要人性化的论证、分析的基础上，提出中小学德育应该如何人性化，亦即德育人性化的实施策略。 1.2.研究主要内容 本文以哲学研究方法为主，一方面查阅大量有关德育教育方面的著作、文献及论文，了解相关基本理论及前沿发展状况；另一方面，结合作者本人多年来对中小学德育现状的考察及教育教学经验，进行了深入地思考与探索，着重探讨当前我国中小学德育的人性化发展趋势问题。 2.中小学德育中人性化的缺失及危害 2.1.德育人性化缺失的表现 什么是德育？长期以来，人们都认为德育是一种由外而内对学生施加影响的过程，认为思想品德、人格等纯粹是从外部转化进学生的头脑的。比较典型的如《中国大百科全书·教育卷》就认为：德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想意识和道德品质转化为个体的思想意识和道德品质的教育。建立在这种德育观下的德育过程，表现为一种行为的约束和管制，从而也有意或无意地约束着个人的思想与精神。这种德育的“一个重要特征就是它不是从人本身、从人的需要和人的发展出发的，而是把道德作为一种外部力量，强调它对人的约束、强调道德教育对人的驯化以使人无条件的机械地按照道德规则行事，人在道德面前是被动服从的。从根本上讲这是一种无“人”的德育，其主要表现可归为以下几个方面： 1）德育目标过于理想化 我国以往的德育取向，在教育具有超前性的目的理念支配下，德育目标始终定位于培养理想的人格，推崇“圣人道德人格”和“英雄道德人格”，完全忽略了学生的年龄特征和接受水平，养成了受教育者在应付考试或在公共场合表达的思想与其内心的价值取向大相径庭，形成了一代人甚至几代人的双重人格。在我国，中小学生的德育重点是爱祖国、爱人民、爱党、爱集体，而大学生这些“时代精英”却要重复强调讲文明、讲礼貌的日常行为规范。这不能不说是我们德育的一种悲哀。事实上在我国中小学校，德育过多地表现为一种纯学科式的说教，一种脱离现实和实际的空谈，一种单方面的、没有任何制度作为保证和对应的要求，一种缺少社会生活实际作基础的精神活动，一种缺少民族文化历史和传统积淀的空中楼阁。显然这是我们的德育目标过于理想化，脱离了学生的道德认知水平，学生只能唯心地理解它、接受它，其结果是“壮志难酬”[1-2]。 德育内容过于政治化 教育界许多人士认为[3]，德育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范，转化为受教育者个体的思想品德的社会实践活动。这一观点强调政治而轻道德，认为德育主要是“育政”而非“育德”；加之历史原因，德育不时被送上政治运动舞台，成为政治的附庸。而且忽视甚至拒绝个体身心发展规律和道德情操的培养，驱使他们参加政治学习和政治运动。直至今天往往还以政治尺度来认识道德问题，道德品质政治化还在发展，这就完全混淆、抹杀了道德与政治的界限与作用，忽视了人类道德的特征。这种把德育等同于思想政治工作，把德育当成简单的政治任务的做法，忽视了学生其他道德能力的培养。 对于每一个受教育的个体而言，与其个人相关的内容和问题多没有在适宜的年龄段加以引导和对应。诸如如何对待自己和他人、如何履行自己的责任和