走进学生——萧山九中德育长效机制建设的实践研究.docVIP

走 进 学 生 ——萧山九中德育长效机制建设的实践与研究 一、课题的提出 （一）德育：需要一以贯之的机制 斯普朗格说，“教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”在这种意义上说，德育其实是一种“唤醒教育”。德育是长期内化的过程，需要有机制一以贯之，但目前中国学校的德育不成体系，管得太多，无视学生生命的完整价值。长期以来，在工具理性主义的冲击下，学校教育轻智重德，无视学生生命体的存在，片面极端追求应试质量，教育理念陈旧不变，教育观狭隘、功利主义泛滥、急功近利之风盛行，致使诗情和理性的德育在人们对考试与分数的急不可耐中变得可有可无。德育成为一种管制的工具，学生处于被管制状态，甚至有些学校把主管德育处室也叫做“教管处”或者“管教处”，其管得多的现象也就可见一斑了。学生生命的个性差异被抹杀，学校试图按统一的标准，用相同的载体和方式，以划一的评价开展千篇一律的德育工作，已成普遍现象。 学校德育工作长期以来目标不明确、工作方式单一，内容广泛却空洞，脱离学生实际，抽象却难以理解，片面追求应试教育的功得和德育的眼前效益，始终缺乏一种长效的机制来保障德育的可持续性，缺乏真正能深入人心的德育概念，从而造成长期以来“活动轰轰烈烈，实效涛声依旧”的尴尬局面，学生在校服从一切制度，出了校门便因“解脱”而为所欲为，道德认识、情感荡然无存，根本找不到德育长效的痕迹。 （二）学校：将德育变革进行到底 我校在2002年制定《学校发展纲要》时明确提出要“变革德育”。几年来在学校德育领域取得了令人瞩目的成绩。《让德育焕发生命活力——萧山九中“对话式”德育的实践与研究》、《让德育焕发生命活力——萧山九中变革德育的四大探索》、《班主任队伍专业化建设的实践研究》三大课题成果从德育的方式、主题、队伍三方面作了重大探索，得到省内外教育界领导和同行的高度评价，学校也计划对这些成果进行重新审视整合， 以形成我校德育完整的操作体系与可持续发展的机制。 （三）前景：新形势，新德育 本课题具有良好的前景，具有极大的研究价值和推广价值。 一是新课程改革的需要。学校德育的长效机制需要与时俱进，要建立适合新课程改革的形势和要求，而不是德育与课程改革脱节成“两张皮”，要把德育融合到一起。 二是专家看好。省教育厅张绪培副厅长去年呼吁要大力加强学校德育长效机制的建设，省市教科研专家也对我校的这一课题进行了可行性论证，也一致予以看好，认为本课题研究指向明确，定位恰当，可以研究。 三是我校是区德育特色学校。我校现在与本区的三所初中学校结对，需要为他们提供德育变革与创新，特别是德育长效机制的经验与范例，也为自己进一步积累德育创新的经验。 我们试图通过这一课题的实践与研究，探索一些创新的德育模式和途径，突破目前德育高耗低效的窘境，寻求破解这一难题的“良药妙方”，以达到德育长效之目的。 二、对学校德育长效机制的思考 学校德育是终极关怀，是培养有憧憬、有向往、有精神、有主流价值观的人，而不是一时一地的人。我们以为，学校德育的长效机制应该具有以下特点： 1、互动教育。向学生学习，和学生一起成长，师生关系是精神对话关系。 2、生活教育。把德育贯穿于学生的生活全过程，把德育的时空扩展到人生、社会与自然，把德育视为一种实践活动，让学生去体验。 3、渗透教育。如果我们把德育比作盐的话，那么我们就不能单独地给人吃，必须溶解在种食物当中才能吃。 4、活动教育。让学生在符合其心理特点和兴趣的活动中，受到潜移默化的教育，在感染中走向心灵的高尚。 5、自主教育。包括自育、自理和自治，引导学生通过写成长日记反思自己，体验成长的历程。能够让学生自己做的，比如搞卫生，教师绝对不包办；成立一些学生自我管理的机构，让学生在民主生活中学会民主。 我们成立学校强有力的德育工作领导小组，对德育进行全方位的指挥、研究、管理、实施、评价的，保障德育的顺利有效地进行，努力抓好德育建设。 我们力争以有效的德育机制为保障，通过搭建多样化的途径和平台，赋予人性化的管理和生活化的实践活动，爱学生，把学生当成人，给学生以心灵的自由，教育过程中体现人情味，在生活和实践中不断培养学生的公民意识，增强学生的社会责任感和公德意识，让学生在多种环境中自我实践、自我管理、自我感悟、自我体验、自我生成，内化为自己的东西，让刻骨铭心的体验永远存在学生的记忆中，实现学校德育实践性、开放性、有效性的工作目标，追求德育长效。 我们保障德育长效机制的工作示意图是： 走进学生是德育有效性的关键所在。只有走进学生的心灵、思想和情感，我们才能真正了解、认识学生，我们的德育才有生命力，德育有才会有长效，有实效。 三、研究内容 （一）德育长效