教学改革方面的小论文..docVIP

?选题原因：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。信息技术课作为一门新兴的学科，教学中有其自身的特点，是一门实践性很强的课程，以培养学生的创新能力和实践能力为核心，许多信息技术教师在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，引导学生运用已有信息技术知识开展合作、探究活动，使学生的主体性和学习潜能得以充分发挥，培养了学生的信息素养等方面，取得了很好的教学效果，但也出现了很多问题，例如：小组合作学习落不到实处；探究的目的性不强或探究学习成了“无效的探究”，只是走过场；教师追求可见的形式，更多地将合作探究学习实施窄化成了课堂教学的行为改变，教学效果不尽人意。信息技术课开展合作学习存在的问题1．学生的差异性从实际教学中看，学生往往一开始对信息技术课都是怀着神秘而兴奋的心情，非常想学好信息技术，这种积极的心态应该说是一个良好的开端。但是，学生掌握信息技术的水平不一，条件比较优越的学生基础自然较好；可是仍有部分学生从来没有接触过计算机，这就给我们的教学带来了一定的困难。在课堂上有些学生对电脑的实际操作不熟练，动手能力较差，不能快速地在网络上找到有关的信息或进行相应的信息技术操作等，影响合作探究学习的进度和质量。同时，成员之间要么信息素养悬殊，要么兴趣爱好风格迥异，不利于形成和谐的合作学习环境。2．学生之间的合作意识不够强，探究能力弱表现在部分电脑“小能手”由于电脑的实际操作能力强，学有余力，不会或不愿意帮助其他能力较差的学生；而操作能力弱的学生也碍于面子，羞于向能力强的学生请教，学生与学生之间缺少合作互动的机会，给合作学习开展增加了难度。在探究学习方面，教师介绍了运用Yahoo、Google、等搜索引擎的使用技巧，如何从网站搜索、获取有用的信息，但有相当一部分学生缺乏探究的素质，对信息技术老师给的探究主题不知如何下手，不会围绕主题搜索相关资料．把握学习的目的性、方向性差。因此，合作学习对这部分学生而言成了一句空话。3．探究主题不恰当在合作探究学习中，部分学生对信息技术合作探究的主题不感兴趣，特别是一些远离学生实际生活或学生不熟悉的主题。不能调动起他们合作探究的欲望，使学生不能较好地完成信息探究活动和制作出满意的电子作品。因此，我们教师必须深入研究课堂教学中“合作学习”的有效性。 ?论文 ?初探信息技术课堂教学中合作学习的有效性 ??课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。是一种富有创新和实践的教学理论和策略体系。 信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同，具有鲜明的时代特征，极为赋有创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。课堂教学中教师广泛采用任务驱动的方式组织教学，但是由于学生存在个体的差异性，使得我们并没有获得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都该思索的一个问题。合作学习应当是一个相当理想的模式。在合作学习中，借助异质小组的基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。实现优势互补，是一种有效的教学组织形式。在课堂教学中的广泛实践及应用中，给沉闷的传统式课堂教学带来了生机。有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。但实际教学中，我们经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上就是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生自个儿在忙……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下来，紧接着小组汇报开始，听到的是“我认为怎样怎样”一些很有条理性的回答。这样流于形式的合作就成了走过场的“合坐”，被教师演绎成为课堂教学中的“点缀”。因此寻求高效率的合作学习模式，是我们不息思考、研究、探索的任务。通过教学实践，发现合作学习中分组、任务与活动、评价这三个环节影响着合作学习的有效性。如何提高信息技术课中合作学习的有效性，必须着重考虑这几个方面。 一、分组合作学习是以小组为单位的一种教学组织形式，可以教师指定编组，也可以由学生自愿组合，但是小组的形成必须符合一定的条件。分组时要考虑学生的性格、能力和知识储备；根据需要合理分配小组的数量，以及每个小组