《当前幼儿园科技教育现状与对策.docVIP

当前幼儿园科技教育现状与对策 90年代以来，幼儿园科学教育改革已向教师们提出了新的挑战。纵观十年的改革，幼儿园科学教育所取得的成绩有目共睹，横视全景，仍不乐观，幼儿园科学教育只在少数园甚至部分班级中开展，多数园特别是广大农村园只是隅尔尝尝“新鲜”。这样，使得幼儿科学教育改革难以深化和普及，这不得不引起广大幼教工作者的思考。 99年11月底，我园接受了国家重点科研课题“《机灵猴》幼儿科技活动”的研究任务，经过近一年的实验研究，颇有收获，现就拟对当前幼儿园科技教育中存在的问题及原因略作剖析，并结合本园的做法，谈谈相应的对策，与读者共勉。 一、存在的问题及原因： (一)误解——影响了科技教育的健康成长 对于幼儿园开展科技活动，多数老师存在以下四种错误的理解： 1．认为科技活动应教给幼儿一些科学原理，记住一些科学知识，科学概念。 2．低估了幼儿接受早期科技教育的可能性，认为这是上了初中以后才学的，有了物理、化学知识才懂的。 3．不理解科技教育所包含的内容，狭隘地认为是高科技的东西，离幼儿生活太遥远。 4．认为科技活动就是提供机会让幼儿“动”，只要幼儿在“动”就是学习，让幼儿停留在外部形式的“盲动”，而忽视了幼儿内在品质的形成。 由于老师理解的偏差，使得幼儿园的科技教育无法“健康成长”。 (二)畏难——影响了科技教育的正常开展。 导致老师们对开展幼儿科技教育活动产生畏难情绪的原因有三： 1．题材选择难 幼儿科技活动要求教师要因材施教，根据幼儿的情况设计课程，设计科技活动方案，而幼儿园教材中科技活动内容少，来自参考书上的大都没有现成的方案，需要老师们经过选择、再造、加工。当前不少老师缺乏科技活动的设计能力，对于广大农村教师来说，难度就更大。 2．准备工作多 科技活动中操作实验多，需要为幼儿准备的材料就多，由于幼教经费的缺乏，多数园都没能买现成的，需要老师自制，而且有些材料是日常生活中不易找到的，这就要花费老师较多的时间和精力。 3．参考资料少 科学实验中，老师经常为了弄清某些科学原理，四处难寻参考资料，工作量大。 鉴于以上原因，老师们觉得开展科技活动难度大，可望而不可及，由此产生了畏难情绪，幼儿园科技活动没能正常开展。 (三)保守——阻碍了科技教育的发展进程 教师教学观念的更新速度远远跟不上现代教改的进程，于是仍然守旧。表现在教学活动中，存在着重视教学结果，忽视教学过程；还未完全从以往只追求幼儿对知识技能掌握的包围圈中走出来，于是出现了让幼儿验证老师的实验；注入式教学普遍存在，包办代替过多，不敢放手让幼儿大胆探索、求知、尝试、体验，从中获得解决问题的办法；生怕出乱子，常常用语言规定或干涉幼儿的操作范围，使幼儿多发思维不能得到很好发展；缺少让幼儿交流的机会等等。如：有一次，我们在对幼儿进行“探索天平”求衡测试时，提供天平、沙、水、石子、果冻壳等材料让幼儿在没有任何条件控制下自由操作，多数幼儿不敢放手摆弄，每要摆弄一种材料总要先看一眼老师，生怕老师发出禁令。再如：中班科学小实验《蛋壳宝宝沉下去了》，让幼儿想出多种办法让蛋壳沉到水底，幼儿只用了给蛋壳加重、加压的办法，竞没有一个幼儿敢把蛋壳捣碎让它沉下去。 从这两个例子可以说明我们平时的教学观念过于保守，致使抹杀了幼儿的探索欲望、创新和冒险意识，幼儿科技教育发展进程受到了阻碍。 (四)识少——导致教师科技素质低下，影响科技教育水平的提高 一方面，幼儿教师原本理科水平低，加之幼师学校不重视这方面的培养，致使幼儿教师的科技能力和现代科学技术知识水平偏低，远不如高中生，况且农村幼儿园还有相当一批没有达到幼师水平的幼儿教师。另一方面，幼儿科技活动要求及时传播信息，当前教师吸收新科技信息的能力差，多数教师不会自己吸取科技信息，习惯于照本宣科，幼儿教师的科学素质远远跟不上社会的要求。再者，幼儿科技活动还要求教师具有科技活动的基本能力：观察、思维、操作、创造；具有科技活动的基本功：会操作、会观察、善创造。当前幼儿教师缺乏这些基本能力和基本功的训练。 由于上述原因而造成幼儿园科技教育存在的问题，可以说是大多数幼儿园的共性问题，也是幼儿教育的一大薄弱环节，采取一些措施提高幼儿科技教育质量已是燃眉之急。 二、采取的对策： (一)深入领会，明确幼儿园科技活动的内容范围和目标定位 明确幼儿园科技活动的内容范围和目标定位是教师开展幼儿科技活动的前提条件。幼儿科技活动是一个范围相当广泛的概念，它泛指在科学领域里的一切活动，具体内容包括动植物、人体科学、自然科学、科学技术、生态与环境等。更确切地说，幼儿科技活动是幼儿参与认识自然、改造自然，认识社会、改造社会，认识自己、改造自己的一切活动。可以说，幼儿科技活动的内容存在于我们身边，存在于我们生活周围。 幼儿科技活动应把目标定位在向幼儿渗透科学意识，培养幼儿对科学的兴趣，