教育研究范式..docVIP

教育定量研究范式 主要特点 第一, 验证性。它是先提出研究假设, 并从实践中搜集资料来证实或证伪假设, 同时也表明了其研究逻辑的演绎性。 第二, 控制性。在研究情境方面, 教育定量研究范式一般要求控制无关变量, 或设置控制组来抵消无关变量的影响, 以便精确的研究变量之间的因果关系。 第三, 可重复性。教育定量研究范式要求研究者保持客观的态度, 研究资料和过程尽量避免价值、主观倾向的“污染”, 因此, 定量研究者认为只要有精密的测量分析工具和规则的操作程序, 研究就应是可重复的。 优点 简明扼要并且有说服力的。 首先,定量研究范式很难把握教育活动的深层意义与价值。 其次,定量研究范式忽视了教育活动的整体性。 再次,定量研究范式造成大量信息的流失,从而歪曲了本真的教育存在。 最后,定量研究范式揭示的规律可信性就被弱化了。 适用范围： 从教育研究的性质：教育定量研究适用于事实层面的研究, 回答“是什么”的问题 , 为理论论证或政策决策服务, 一般可采用教育定量研究范式。 教育定性研究范式 主要特点 第一, 归纳性。教育定性研究范式的研究者在研究之前, 一般没有理论假设, 而是直接从原始资料中归纳出概念和命题, 然后再上升到理论, 是一种自下而上的归纳式研究模式。其最著名的理论建构模式是 1967 年格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”。 第二, 自然情境性。教育定性研究范式要求教育研究者花费相当多的时间, 深入到实际生活中去, 对自然发生的事件进行观察, 描述各种行为的发生, 并记录不同条件下所产生的结果。因此, 它常常又被称为场地研究、现场式研究、田野研究等。 第三, 描述性。根据教育定性研究范式搜集的资料, 一般采用文字或图片的形式, 而不采用数据的形式。它要求研究者尽可能“原汁原味”呈现研究对象, 使研究的信息尽可能的详细与丰富。 第四, 过程性。教育定性研究范式关心的是过程, 而不是结果和产品。着一些缺陷: 如耗时较长, 同时需要大量资金投入; 优点 教育定性研究范式有助于将教育理论与实践联系起来, 克服教育思辨研究范式脱离实践的倾向。同时, 教育定性研究范式强调在自然、真实的情境中研究事件背后的价值与意义, 又能克服教育定量研究范式见物不见人、将人“物化”的倾向。 教育定性研究范式也存在研究的外部效度即可推广性往往难以保障; 难以对大量被试对象进行研究; 重复进行研究比较困难等等。 适用范围： 个人观念层面和活动层面的深入细致的理解和观察 ：价值与事实在行动中结合的研究, 回答“怎么样”和“应该怎么样”的问题。 为了解决实际问题, 则可采用教育定性研究范式 我的研究问题——《 注：因为现在并没有找到合适的研究问题，所以我想就自己本科毕业论文做简单思考。 一、调查问卷 三、研究的范式选择 这个研究选择的是定量研究和定性研究方式相结合的办法。我希望通过定量研究探求到在自己已知的影响方面找到研究的程度和相关度；而在问卷的最后设置了一个定性研究的问题，我希望通过这个简单的问题，寻找那些自己问卷没有涉及到的影响方面。  《教育科学研究方法》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——教育研究两种范式的不同和使用范围 15