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绪论 科学的本质：所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观印象。科学知识是可靠的知识，因为它是客观上被证明了的知识。 科学探究：科学探究是科学的核心，是科学家创造与发展科学知识必经的过程。科学探究过程引导我们增进对自然世界的了解，并且增进科学家对自然现象做可靠的解释及正确的预测的能力。科学探究是完全没有固定的一系列的步骤为科学家们一直遵循的，完全没有一种途径可以引导科学家们正确地发展出科学知识。 科学共同体：是科学知识的生产者和确认者的单位。科学共同体是探索目标大体相同的某一研究领域的科学工作者。 教学：是一个动态的过程，包括确定目标、教学实施，反馈调控等过程。 理解科学本质：理解科学内容，理解科学探究以及理解科学事业。 科学素养：指了解和深谙进行个人决策、参与公民食物和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。包括科学知识与技能，科学态度，情感与价值观，对科学技术与社会关系的理解。 能力培养标准：科学应用能力，科学调查能力，科学交流能力，自我教育能力，科学创造能力。 第一章 科学：①科学是一种建制；②科学是一种方法；③科学是一种积累的知识传统；④科学是一种维持和发展生产的主要因素；⑤科学是一种重要的观念来源和精神因素。是构成我们诸信仰的最强大势力之一。 了解即可：对科学的认识是：首先，科学是人类特定的社会活动的成果，它表现为发展着的知识体系，这种知识体系在本质上是一种精神产品；其次，科学是人类特有的活动方式，是从事知识生产的人类的实践领域，它离不开独特的物质手段，但在本质上是一种精神生产；再次，科学及其活动组成一种社会体制，是构成整个社会体制的一个重要组成部分。此外，科学是人类特有的文化方式和精神尺度，是科学方法、科学思想、科学意识和科学精神的有机统一。 科学的特征： (一)客观性 科学的研究对象和研究内容都是客观的，其研究结果—科学知识是人类通过对客观世界的认识而形成的相对正确的概念体系。科学的天职在于追求真理，科学必然以“真”作为评价标准。 (二)理性 　　　科学追求理性至上，提倡怀疑精神，不惧怕任何权威，敢于提出问题和分析问题，并用实践标准检验理论。因此，理性是科学研究的最高原则之一，也是科学研究的出发点和归宿点。科学理性是由逻辑、数学和实验三大要素组成的，它们分别对科学知识的系统性、精确性和可靠性提供基础和保证。 (三)可检验性 科学知识是经验上可检验的。“经验上可检验”意指：其一，能够通过受控研究可靠地鉴定被研究对象(即观察陈述)产生的相关条件之间的依赖关系；其二，能再现这些条件的变化对被研究对象的影响，即实验具有可重复性；其三，理论的预测能被实验精确地检验，由于预测是可检验的，即有丰富的经验内容，因而具有可证伪性。任何理论，只要称得上是科学的，就要经得起实践的检验。生产实践和科学实验不仅是科学的来源，也是检验科学的标准。 (四)可重复性 　　　重大的科学发现，不仅实验者本人能重复，而且其他科学家和实验室在相同的条件下也可重复，否则就得不到科学共同体的公认。可重复性是科学客观性或主体间性的重要体现。 (五)增长性 科学知识的增长性是指，如果能被一种科学知识说明的新的经验领域的事实越来越多，这种科学知识的预测越来越多地经受住了严峻的检验，那么就意味着这种知识进步了；反之，如果一个知识体系遇到越来越多无法解决的难题，那么就意味着危机产生了，或者它将被与之竞争的理论所代替。因此，一个科学共同体一方面努力发展自己的理论，另一方面，也十分关注相关理论和与之竞争的理论的发展，不绝对拒绝新的假说和新的方法。 (六)批判性 科学欢迎合乎理性的批判和自我批判。在科学界，任何一个自称为科学的理论，都必须接受经验事实的检验。从这个意义上来说，科学无禁区。正如波普尔所指出的，科学家看一种理论应该看它是否能受到批判讨论：看它是否使自己受到各种批评，又是否能经受得住这些批评。 科学素养内涵的发展：2001-2005科学态度；科学知识技能；科学方法与能力；科学行为和习惯。2006-2010-2020公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。” 对科学素养的认识：(1)科学素养属于基础教育的目标范畴，它指向全体学生，是为未来公民适应与科学、技术紧密相关的社会现实做准备的。在这个意义上，科学素养与“科学为大众”等口号的主旨是一致的。 (2)科学素养不仅是一个口号，它确实具有实质性的内容。这种实质性的内容是使科学素养的理念能够贯彻到课程和教学实际中的保障。 (3)科学素养涵盖多个学科的内容，不仅包括自然科学的知识、技能和过程，还涉及