第4章教材chapter4.pptVIP

酬賞和移除懲罰(reinforcement)可以增加自發行為出現的機率（塑造行為建立的強度）。 懲罰、移除酬賞(punishment)可以減低自發行為出現的機率（促使行為的消失）。 當預見懲罰或移除酬賞可能要發生時，可選擇暫時不要做出該項行為，或選擇先離開這個情境，等到「安全」的情境和時機到來時再表現該行為。從以我們往往寧可鼓勵自發行為的建立(reinforcement)，而比較不傾向「鼓勵」自發行為的消失(punishment)。 三. 每一個個體的強化物可能是不同的 「我之良藥，彼之毒鴆」、「鐘鼎山林，各有天性」說明每一個人所喜好、趨向的事物可能有所不同。 每一個個體各自有對事物喜好的順序，有效強化物的選擇就必須考慮個別差異。 個體本就喜好、趨向的事物稱為主要強化物。 運用主要強化物，使得受試者願意從事沒那麼喜歡的活動，而且也漸漸覺得後者很有趣，稱為次要強化物。 圖4-5　每一個人對飲品各自有喜好 四. 腦內的化學物質和強化物的喜好 當多巴胺神經元受到電刺激後，位於神經末梢的間腦依核及中端前額葉皮質區釋放多巴胺於突觸，造成愉悅的感受。 許多主要強化物能刺激依核或中端前額葉的多巴胺釋放。 多巴胺釋放的多寡可能和動物多想要得到一個主要強化物有關，和主要強化物能產生多大的愉悅程度關聯不大。 五. 塑成一個行為 為達成跳過火圈的最終目標，老虎必須要有適當的助跑和跑速，要躍起且有適當的躍起高度以及要朝向特定的目標、要有穩定且高的成功穿越比率。 不同階段的目標較容易由老虎自發產生，經由強化物的適時提供，使這些不同的目標依序達成，稱為連續漸近。 連續漸近的策略被應用在複雜的目標行為，是運用操作式制約的原理去塑成複雜行為或習慣的一個有效策略。 圖4-6　連續漸近是運用操作式制約的原理去塑成複雜行為的一個有效策略 六. 給予強化物的方式 (一) 連續或部分強化 為鼓勵有機體持續的表現某些行為，連續地給予強化物的方式，在現實生活中窒礙難行。 部分強化強調──應鼓勵的行為出現時，有時能得到強化物，有時則否；在鼓勵行為的表現上較不利，但受到鼓勵的行為也較不會因間或幾次遺漏強化物而不再出現。 (二) 部分強化的類別 次數強化程序 固定次數強化程序：指做滿一定次數的被強化行為，才能得到一次強化物的程序。 變動次數強化程序：指平均要做滿一定次數的被強化行為，才能得到一次強化物的程序。 次數強化程序可使有機體表現頻繁的強化行為，也可用以推測有機體想要得到強化物的動機有多強。 時間強化程序 固定時距強化程序：指有機體必須等待一段固定的時間後，所表現的被強化行為才能獲得強化物。 變動時距強化程序：指有機體平均等待一段固定的時間後，所表現的被強化行為才能獲得強化物。 時距強化程序較重視有機體能量的節約，而強調有效率地表現被強化行為。 強化少反應程序 如果有機體在固定時間尚未過去即表現被強化行為，需重新計時；在固定時間尚未過去即行表現等於是一種錯誤。 能使有機體表現出較少、但適時的被強化行為。 七. 工具式制約中的認知原則 潛伏學習： 熟悉迷津的道路也是一種學習，學習目標沒有清楚的界定，也沒有強化物的提供。 老鼠可能在腦中建立一個迷津地圖的表徵。當強化物出現在目標箱中（工具式制約開始進行），老鼠運用當初沒有目標的迷津地圖表徵加速工具式制約的進行。 無明確目標去表現學習的結果，但可以和工具式制約任意配合，並改變工具式制約中被強化行為的表現。 圖4-7　透門和格萊特門的實驗說明潛伏學習中的認知原則 八. 工具式制約的應用 ── 學來 　 的無助感 消極的不行為由學來的無助感所造成。 當狗受到痛苦的電擊（一種懲罰）後，懲罰的到來既無法預期、也沒能縮短、減弱或逃開懲罰，使動物不再表現那些常作的但「無用的」行為。 動物的「不作為」可能和電擊停止（懲罰移除或負強化）產生工具式制約。 學來的無助感所造成的不行為，和一些由挫折經驗引起的憂鬱症狀類似。 諮商策略是使案主了解到挫敗的結果是可以改變的，或和案主商擬未來可能改變結果的行為因應方式。 第三節　 觀察或替代式學習 ──　　　 一個學自別人的經驗 一. 觀察（替代）學習的價值 有機體若依帕夫洛夫式制約或操作式制約原則進行學習，則必須親自參與。 事事躬親學習不能避免身陷危險，在演化的過程中，發展出不必親身參與的安全學習方式 ── 經由同種生物其他個體的行為結果來學習。 別人的結果代表我們親身經歷的可能結果，稱為觀察或替代式學習。 二. 經典實驗 班度拉給小朋友觀看成人和 BoBo 充氣小丑互動的影片： 於影片中看過成人攻擊充氣小丑的小朋友，被帶至影片錄製的房間中，會展現較多且類似成人攻擊充氣小丑的行為。 看過成人攻擊小丑受到鼓勵的小朋友，在錄製影片的房間中，傾向表現相似的攻擊行為。 三. 觀