STS教育对高校课程改革的启示.doc

STS教育对高校课程改革的启示 刘 创 （湖南理工学院，湖南 岳阳 414006） STS(Science Technology Society，即科学、技术、社会)教育是对国际科学教育进行理性反思后为适应现代社会的发展而兴起的科学教育改革运动，是一种强调科学、技术与社会互动关系的科学教育理想性范型，是当代科学教育改革与发展的一种新理念。 一、STS教育的内涵与特点 因世界各国社会背景、文化背景和经济发展状况差异，STS教育的实践和理论呈现出多样性，但对STS教育基本精神的理解却表现出一定的一致性：STS教育是在当代科技迅猛发展以及由此产生的环境、社会问题等背景下形成的教育思潮，旨在培养大众的科学技术素质，培养和训练个体的参与意识、决策能力，在决策和实践中强调社会价值取向。STS教育的最大特点是把社会因素纳入科学教育之中，并作为一个不可分割的部分，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。其基本特点表现为： (一)在教育目标上强调现代科学技术素养。20世纪80年代初，STS教育以“科学为大众”(Science for All)作为挑战学校传统科学教育的标志性口号，在全世界范围内得到广泛响应，其目的是要使普通公民提高科学技术素养，能够面对未来的科技社会，参与社会、政治和个人的选择。科学技术素养是指当今科技文化和社会背景下，人们所必备的科技知识、技能和判断决策能力，其内涵主要包括科学技术的基本概念、科学技术活动的性质以及科学技术在社会和文化中的角色。STS教育强调把科技技术素养放在广泛的背景中理解，强调在科学技术知识的传授中考虑到科学技术所具有的价值渗透和社会背景。STS教育认为，科学技术素养不仅是人们认识和判断科学技术价值的基础，也是人们理解和承担这种责任的基本条件。只有当人们具备科学技术素养时，他们才能够理解科学技术发展对人类所产生的正反两方面的影响，理解科学技术与社会的关系，理解人类为自身的发展而以最小的代价在最大程度上获得科学技术赋予人类的利益。 （二）在价值取向上强调伦理观念和社会责任。STS教育的一个重要任务就是帮助学习者进行价值判断和伦理发展。在STS教育的有关课程或教学材料中，有相当部分反映了当前的道德和伦理困境，如遗传工程技术的发展带来的一系列伦理问题，工业发展与环境污染之间的伦理冲突。STS教育试图为学习者提供一个描述真实科技世界的空间，一个开放性道德伦理教育环境，其中渗透着有关科学技术的行为选择，学习者通过对这些问题和矛盾的分析与判断，不断接纳其他价值道德伦理观，从而建构自身的道德伦理观。 STS教育通过全面思考科学技术与社会的关系及其在社会中的运用，而凸现科学价值和伦理发展。一是强调科学价值和信念的教育，有助于学习者认识科学的价值和科学限度，促进伦理和道德观念的发展。二是促进学者进一步进行价值的选择和道德决策。STS教育中的社会主题能够提供一种价值多元化的社会背景，这些不同的社会和文化背景反映了不同的价值和伦理观点。科学教育的一个重要责任是让学习者知道科学技术应该怎样和不应该怎样。三是强调对有关环境问题进行价值判断和伦理决策时，影响价值判断的最重要的因素是人的世界观，是人对自然世界和社会的看法。 （三）在内容构成上强调综合化。在传统的科学教育中，人们已经习惯从单一的科学的角度看待世界的方式，很少从多视角对现实世界进行多维和综合理解。因此，STS教育强调对完整的、统一的世界作综合理解。STS教育综合理解的课程强调知识的多种形式，而不是把知识看成是分离的独立的体系，尽管知识的多种形式确实有其独立的体系存在，但必须让学习者明白它们之间的必然联系与相互补充关系，因此，STS教育课程大多以当今所面临的社会问题或生活问题为中心来综合性编排内容，试图通过这些内容的学习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所需的知识、技能与态度。同时，强调综合理解的STS教育综合化课程，还注意向学习者介绍尽可能宽泛的生活和认识方式，提供尽可能广泛的观点，使学习者能够用更为广泛且不同的概念体系来思考各个学科各个领域的现象和事实，最终将具有不同概念图式的主题统一到所学习研究的同一现实世界的现象或者问题中，学习者通过这些概念图式之间的联系与差异，可以学会全面、客观地理解现实世界，从多种视角真实地了解和认识现实世界。 （四）在教育方式上强调参与和探究。STS教育是典型的体验教育，它强调学习者的亲历，重视学习过程中的探究与体验。STS教育的体验与探究包含经历、情感和认知三层意思，它有时是指一种活动过程，有时是指活动的结果；它既可指情感方面的，也可指主客体的心理交融与合一，即主体在观念上暂时把自己当作客体，使自己根据客体的环境、立场和观点去观察事物，思考问题，从中获