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第五章 思考与练习参考答案 1.班杜拉：社会学习理论；布鲁纳：认知结构学习理论；奥苏贝尔：认知同化学习理论；斯金纳：操作条件作用学习理论；罗杰斯：人本主义学习理论；桑代克：试误学习理论。 2.替代强化：看到他人表现示范者行为后获得积极效果。（班杜拉） 效果律：指刺激-反应联结受反应结果影响。如果反应导致满意的结果，联结可增强；如果反应导致烦恼的结果，联结会削弱。（桑代克） 发现学习：指学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。（布鲁纳） 强化程序：强化程序包括连续强化和间歇强化。（斯金纳） 编码系统：是人脑将感官所接受的信息转换为神经系统能传递、贮存的代码的过程，如把视觉信息转换为言语代码，把听觉信息转换为语义代码等。（阿特金森—希弗林） 有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。（奥苏贝尔） 积极学习：学生用有意义的方式学习教材，对输入的信息进行加工，在学习过程中主动参与、努力思考，调动学习的主观能动性。（皮亚杰） 信息记忆加工模式：由感觉登记、短时记忆和长时记忆三个主要部分构成的记忆模式。（阿特金森—希弗林） 同化：指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。奥苏贝尔认为同化是有意义学习的心理机制。（奥苏贝尔） 学科结构：指每门学科中起作用的概念、原则和法则的体系。（布鲁纳） 以学生为中心的教学：学生是教育的中心，强调学生是学习活动的主体，要求教师必须尊重学生，重视学生的意愿、情感、需要和价值观，相信每个学生都能自己教育自己，具有自我发展、自我实现的潜能。教育的根本目的在于调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能。（罗杰斯） 3．（1）对一般能力的个体而言，高水平焦虑能促进他们的学习。（错误） （2）认知失调是态度学习的充分而必要的条件。（错误） （3）记忆中的前摄抑制和后摄抑制是学习中的迁移现象。（正确） （4）原有的知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象。（正确） （5）一个人的态度很容易从他的行为中推测出来。（错误） （6）在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构的有关观念发生实质性变化。（正确） （7）“先行组织者”是促进知识不断分化和综合贯通的一种有效教学技术。（错误） （8）在教学中，教师通过创设问题情境可激发学生的内部学习动机。（正确） （9）发现学习是主动的，接受学习是被动的。（错误） （10）没有动机，学习就不可能发生。（错误） 4．（1）接受学习和发现学习：针对压疮的护理方法，接受学习是教师按照教材内容将压疮的具体护理方法传授于学生，学生对其记忆、理解并加以运用；而发现学习是首先由教师设立问题情境—“如何实施压疮护理”，学生根据问题查询各种压疮护理措施，并提出各种措施的优劣。 （2）惩罚与负强化：当学生学习成绩进步时，教师一般会提出表扬或物质奖励。当学生学习成绩下滑时，惩罚表现为教师批评学生；而负强化表现为教师不在对该学生进行表扬或物质奖励。 （3）下位学习、上位学习、组合学习：下位学习指新的学习内容类属于学生认知结构中已有的、包摄面较广的观念。如已知“平行四边形”这一概念，就可通过“菱形是四条边相等的平行四边形”这一命题来说明菱形。上位学习指当学生学习一种包摄性更广，可以把一系列已有的观念从属于其下的新知识时，新知识便与学生认知结构中已有的观念产生这种上位关系。如化学课中“元素”概念的建立。可启发学生分析铁、铝、氢、氧、钠、钙等物质有无共同之处，并最终让学生理解这些看起来各不相同的物质归纳起来都属于一个类别：化学元素。组合学习是指当学习内容与认知结构中已有的概念和知识既不产生下位关系，又不产生上位关系时，就产生组合学习。如护理教学中对医学课程和马克思主义课程的学习。 （4）内部反馈和外部反馈：内部反馈是学习者通过自身各种感觉通路，获得对自己练习效果的信息，如在练习静脉穿刺时，练习者看到穿刺针导管中有回血后知道针头进入血管。外部反馈是指由教师或某些自动化的记录装置提供给学习者的信息。如在心肺复苏人体模型上进行心脏按压训练时，当按压部位不正确时，模型人内安置的蜂鸣器会发出声音，提示练习者。 5．略 6．略 7．可采用： （1）条件反射法 包括经典条件反射法和操作条件反应法。前者通过给予一些条件刺激，使学生逐渐形成“想患者所想，急患者所急”的态度；后者则是当学习者做出某些该种态度反应时，给予一定的刺激，以强化这种态度，如评选优秀护士。 （2）提供榜样法 为学生提供具有这种态度的护士榜样。 （3）言语沟通法 通过与学生谈话、交流，使之了解这种态度对于改善护患关系，安抚患者情绪，促进患者康复的作用