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如何构建丰富多彩的教学课堂 五沟中心学校 周梦溪 我是一位农村教师，从教书的第一天起，我向往的是教小学高年级数学，谁知事与愿违，由于农村教师缺编严重，这个学校缺语文老师。校长安排我带一年级语文，谁知一教就是连续九年。后来，由于毕业班语文老师有了传染病不能上班，谁都不愿意接这个班。校长和语文老师们都让我教。我一教又来个连续三年。在这所学校不知不觉十二年过去了，后来我调到了镇中心小学。我终于教了我喜欢的数学。第一次教四年级上册数学，正赶上县质检，考试成绩平均分全镇第一。紧接着选拔参加县级“小学数学技能展示课”比赛教师，我很荣幸地被选上。在县实小参加县级“小学数学技能展示课”比赛时，我又很荣幸地获得了一等奖。任教小学数学的第三年又成功地开了一节县级“数学研讨课”。再后来，我调到教科室工作，在教科室工作的五年来，我一边积极、认真、踏实地开展教科研工作的，一边工作在第一线教学。教书以来，成绩一直名列前茅。去年很荣幸地被评为县级“教科研先进工作者”。我一直认为我只是一个很幸运的人，我是如何建构教学课堂的呢？ 一、让学生在创新的理念中探究数学 苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求---总想自己成为发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不能简单地看做获取一点知识即可。要培养学生的创新精神，让他们树立“事物的正确判断答案不止一个”的思想，让他们异想天开，在自由自在、无拘无束的思维空间里驰骋想象，大胆创新地学习数学。 要让学生用不同的方法学数学，而且要学生选择自己喜欢的方法学数学，这样能激发学生学习计算的兴趣，能体现学生学习的自主性。教师要积极鼓励学生算法多样化，并且让学生充分交流表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。如：在教学估算时，我设计了这样一题：明明和爸妈一起去旅游，到了景区，售票处写着： 成人票：37元／张 儿童票：14元／张 明明的爸爸掏出100元钱买票够吗： 这道题的问题设置，直接发散了学生的思维。我首先让学生分组讨论，然后让每个小组选一名代表展示本小组计算方法。 学生1：把成人票看成40元，40+40=80（元），80+14=94（元），100元钱够了。 学生2：把成人票看成40元，40+40=80（元），儿童票看成20元，80+20=100（元），100元钱够了。 学生3：100元买两张成人票后大约还剩20元，足够买一张儿童票，100元钱够了。 学生4：把成人票看成35元，35+35=70（元），儿童票看成20元，70+20=90（元），100元钱够了。 比如：计算34-6时，我没有直接传授给学生计算的方法，而是让学生自主探究，合作交流“34-6”的计算方法。学生会想出：①、拨计数器的方法，②、摆小棒的方法，③、想数的组成的方法，④、先算10-6=4再算24+4=28，⑤、先算14-6=8再算20+8=28，⑥、因为6+28=34、28+6=34，所以34-6=28这种想加法算减法的方法，…… 这体现了算法多样化的思想，算法多样化能培养学生思维的灵活性和创造性。尊重学生的思维，尊重学生的个性，学生的聪明才智得到了充分地展现，自信心得到了增强。这也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。 算法多样化扩张开去以后，教师还要收得回来。否则学生一味地追求算法多样化，绞尽脑汁地思考多种算法，花费太多的精力去记忆多种算法，却学不到数学的本质，吃力又不讨好。教师怎样把发散的思维收回来呢？可以如是提问：这么多的方法，他们有什么共同的本质呢？又有什么区别呢？其中最好的是哪一种方法？你最喜欢的是哪种方法？学生通过这样的思考，从而得到最优化的算法。比如前面所叙32-5的计算，虽然有那么多的算法，但摆小棒和拨计数器只是直观形象地展现计算的思考过程；不管你怎样巧妙加减，你也得遵循相同数位相加减的原则；另外组成本身就是加减法的基础，组成、加法、减法本身就是相通的，可以相互来想，既可以想加算减，又可以想减算加，还可以想另一道加算加，还可以想另一道减算减。又如前面所叙56?8=7的教学，学生想出前五种方法，其实就是对除法含义的理解，后面8的连加和相应的连减、口诀、乘法、除法其实就是相通的，可以相互来想。这样学生思维的灵活性、共通性和准确性才能得到发展，学生也就更接近数学的本质。 二、让学生在故事的情境中学习计算 华罗庚曾说:“就数学本身而言，也是壮丽多彩千姿百态，引人入胜的。”如果把数学比作一个景色迷人的风景区，学生就是这个景区的游客，那么我们老师就是这个景区的导游。我们对景区的景点就会了如指掌，如果我们给学生介绍景点时娓娓动听，学生就会沉醉其中、流连忘返，从而能积极