“计算机程序设计基础”课堂教学方法思考..doc

“计算机程序设计基础”课堂教学方法思考 摘要：本文结合作者多年从事“计算机程序设计基础”教学的经验，通过实例分析教学方法，引出了一种新的课堂教学思路。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：C++；实例分析；错误分析；课后实践br　　　　　　br　　1引言br　　br　　“计算机程序设计基础”是高校非计算机专业一年级学生的一门专业基础必修课。通常以C++语言为模型进行讲解。本人多年从事“计算机程序设计基础”的一线教学，在课堂教学过程中尝试了多种教学方法，试图培养学生分析问题、解决问题的能力，但由于课程知识点多，综合性、实践性强，理论与实践结合紧密，教学效果往往和期望值有差距。为此，必须寻求更好的教学方法。br　　br　　2学生现状br　　br　　学习“计算机程序设计基础”这门课程的学生一般为高校非计算机专业的一年级学生，没有任何编程语言的学习背景，对计算机解决问题的方法以及程序设计思想不能理解。部分学生听懂了C++的语法、语句结构和使用规则，但由于课程内容多、环节多、难点多，如果将语句组织在一起构成一个综合性的源程序来让他们分析，他们就不知从何入手，无法理解程序运行结果，更不要说让他们来编写一个类似的程序。br　　因此，如何根据C++语言的特点，把课程内容介绍得通俗易懂，突出C++语言的重点和难点，结合程序设计的要求，使学生掌握好C++语言，确需多费心思。br　　br　　3教学方法br　　br　　经过多年教学实践，在教育学和心理学的研究基础上，我认为在课堂教学过程中采用“案例—语法—实例—错误分析—课后实践”的教学方法是可行的。也就是说从案例入手，通过案例讲解语法，学生理解语法和语句结构后，在课堂中留出时间给学生编写类似案例的程序，然后再汇总学生编程过程中的错误进行深化讲解。课堂教学结束再布置适量的课后上机实验题目，让学生理解所学的知识点，训练学生的编程能力。br　　首先根据教学目标，确定教学任务，精选具有一定代表性的、能涵盖要讲解知识点的案例程序。案例教学的关键是调动学生学习的积极性和主动性，以范例来教，正是为了学生主动起来学，提高学生的参与意识。br　　在案例程序讲解之前，最好以一个现实生活中的例子开头来说明一下要讲解语法的含义，再通过对案例程序的讲解引出要讲的语法知识。语法清楚后来分析程序中语句的执行顺序，根据程序的执行过程分析程序的运行结果及实现功能，通过分析程序功能反过来理解编程思路，提高解决问题的能力。理解了编程思路后，运用这种方法结合原程序结构再来完成类似程序的编写。br　　通过上述的一系列环节，让学生学会语法规则和语句结构的使用，学会分析程序的方法，并能够动手来编写完成一定任务的程序。在学生编程过程中要细心发现学生的问题，汇总起来进行讲解，强化学生对所学内容的印象。课堂教学结束，还应布置习题，要求学生课后上机实践，巩固所学的知识点。br　　br　　4实例解析教学方法br　　br　　下面以“while语句”的教学过程为例，结合上面的教学方法来详细阐述一下如何实施课堂教学。br　　根据“计算机程序设计基础”教学大纲要求，学生应掌握循环结构，熟练while语句的使用。首先以一个形象的例子说明循环结构的使用场合以及它的作用。br　　比如：我们要去关门，门离我们的距离是10步远，那我们可以写这样的11条指令的集合来完成任务。 br　　(1)走一步；(2)走一步；(3)走一步；(4)走一步；(5)走一步；(6)走一步；(7)走一步；(8)走一步；(9)走一步；(10)走一步；(11)关门。这个写法是可以完成任务的，但如果门离我们的距离是1000步远怎么办呢？要写1000个“走一步”指令吗？那么如果我们可以这样描述问题是不是更好呢？br　　步数=0；br　　当(步数小于10)br　　{br　　走一步；br　　步数=步数+1；br　　}br　　关门；br　　由上面的例子可以看出，我们需要一种程序结构用于处理需要指令反复执行很多次的情况，这种程序结构就是循环结构。下面选择案例程序来说明循环结构。br　　例如：求解1+2+3+4+5+6+7+8+9+10的结果。首先我们分析问题，发现在这个问题中一共做了9次的加法，既然重复做了9次同样的事情，那这个题目里一定应该存在循环结构。下面我们看一下程序的写法：br　　#include “iostream”br　　using namespace std;br　　void main( )br　　{br　　int sum=1;br　　int i=2;br　　whilie(i11)br　　{br　　sum=sum+i;br　　i=i+1;br　　}br　　cout“sum=”sum;br　　}br　　然后，我们以案例程序引入while语