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《观沧海》公开课教案 教学目标 知识与技能 有感情的反复朗读并背诵这首诗。 了解这首诗所要表达的思想感情。 品味诗句，感悟诗歌意境，培养朗读诗歌的能力，增强古诗文修养。 了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读诗歌的节奏感。 过程与方法 在反复的诵读中体会作者的思想感情。 把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意境的能力。 情感、态度与价值观 反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 教学重点 诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 教学难点 引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。 教学方法 朗读法。 联想、想象法。 讨论、点拨法。 教学辅助 多媒体课件。 课时安排 1课时。 教学过程 创设情境，导入新课 我们中国是有着悠久历史的诗歌文明古国，在我们几千年的诗歌史里有众多的流传千古的名篇，也有众多名传千古的伟大诗人，那么同学们你们知道哪些诗人呢？（生答）那，我们今天将要学习的是谁的诗歌啊？（生答：曹操）对，这节课我们就来学习曹操的《观沧海》。 多媒体出示学习目标 作者简介 学生先回答，教师作补充。 曹操，即魏武帝。东汉末年政治家、军事家、诗人。字孟德，沛国谯县（今安徽亳州市）人。善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。他的散文亦清俊整洁。与其子曹丕、曹植合称“三曹”。 写作背景 《观沧海》是曹操的名篇，选自《乐府诗集》，是乐府诗《步出夏门行》中的第一章。是他北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。 反复朗读 听录音，注意字音、节奏、感情。 提示：四言诗每一句一般读成“二二”节拍。 学生自由朗读。 教师范读。 请几名学生朗读，师生共同评价。 学生齐读，注意字音、节奏，把握好感情。 整体感知 多媒体出示问题： 全诗是以哪个字展开的？ 学生思考、回答后，教师明确:全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 2.这首诗写了几层意思？ 学生思考、回答后，教师明确: 一层（开头两句）：交代观海的地点；二层（3----8句）：描写海水与山岛；三层（9---12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概；最后两句是附文，是为合乐而加，与诗的内容无关。 独立训练，合作交流 开头两句交代了什么？ 学生思考、回答后，教师明确:地点—碣石山;目的—观沧海。 诗人观看到什么景色？这些景色又有什么特点？ 学生思考、回答后，教师明确: 诗人哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？全诗表达了诗人怎样的感情？ 学生思考、回答后，教师明确: 日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。 诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国、建功立业的远大抱负。 为何最后要加上“幸甚至哉，歌以咏志。”？ 学生思考、回答后，教师明确:乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系，但不能缺少。 诗人是怀着怎样的感情绘制大海的形象的？ 学生思考、回答后，教师明确: 大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。 小结 这首乐府诗表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。整首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。 写作特点 1．情包含在景中，寓情于景中，通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。 2．海洋的描绘生动形象，饱满、丰富。句句写情，句句抒情。 布置作业 1.熟读成诵。 2.展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。 十一、板书设计 景：江山壮丽沧海无边的景色。 情景交融 情：统一天下自比沧海的抱负。 十二、教学反思 朗读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，。总的来说，我认为在的教学中有以下几个方面需要注意： 1、2、师生之间的交流不够， 观 水 树木 秋风 日月 星汉 萧瑟 丛生 澹澹 若出其中 若出其里 山岛 百草 洪波 竦峙 丰茂 涌起 苍茫动荡 欣欣向荣 波澜壮阔 虚景 实 景