《教学中如何把握“四基”.docVIP

教学中如何把握四基 背景与目标： 数学教学使学生获得“四基”是《标准》的重要思想，教师应在小学数学的全过程中整体把握四基。理解把握四基的含意，结合具体内容的教学使学生理解和掌握基础知识的基本技能；感悟数学基本思想，积累数学活动经验。 拟研究的主要问题： 1．“基础知识”重在理解和掌握。（4分） 2．“基本技能”重在理解和准确？（4分,运算不求速度，求正确） 3．在学习过程中感悟“基本思想” （4分） 4. 在“做”的过程中积累“基本活动经验”（4分） 案例：6分 呈现形式： 1．问题1与问题2以提问、讲授为主，穿插图表；问题3和问题4讲授和案例分析相结合，中间穿插对话。 2．参加人员，主持人+2位教师。 内容： 开头语 主持人，今天我们教学过程中如何把握四基的问题。主要讨论以下个问题： 1．“基础知识”重在理解和掌握。（4分） 2．“基本技能”重在理解和准确？（4分,运算不求速度，求正确） 3．在学习过程中感悟“基本思想” （4分） 4. 在“做”的过程中积累“基本活动经验”（4分） 过程： 引言：正确理解和把握四基，对于实现数学教学目标，体现数学课程理念至关重要。“四基”是在传统的我国数学教学的“双基”的基础上发展而来。是数学教学应追求的目标。要把“四基“很好地体现在几个领域的教学中，必须首先正确理解四基的含意。“双基”虽然大家非常熟悉的，但在新时期对双基也有新的理解，赋予新的含意。以往对“双基”的理解多指，数学的基本概念、基本公式、基本运算、基本性质、基本法则等等。而随着数学知识和技能理解的扩展，双基也会有新的发展。如估算、算法、数感、符号感、收集和处理数据等内容也应当列入“双基”的范畴。数学基本思想，主要是指理解掌握数学最重要的东西，主要有抽象的思想、推理的思想和模型的思想。这些思想不仅是学习数学不可缺少的，也是一个是否具有数学素养的标志。活动经验是在学生数学学习过程中积累起来的，是深入理解的掌握数学，灵活地运用数学解决问题不可缺少的。数学教学中应当把“四基”作为一个整体，作为贯穿于教学始终的线索，体现在教学各个环节之中。（2分） 下面我们先看一个教学片段，从而帮助我们理解教学中对“四基”的把握。 案例：杨静—圆的周长（6分钟）(5’ 35”—7’ 30”; 12’ 50”—13’20”; 14’55”—17’20”; 18’15”—19’30”) 问题1. “基础知识”重在理解和掌握。（4分） 问：“课标”中说：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。” 这就是说，数学基础知识的教学应该注重让学生“理解和掌握”。怎样才能做到理解和掌握基础知识呢？ 主持人： 数学的概念、定理和公式都是有背景的，有来龙去脉的，与其他的数学知识之间是有联系的，与其他的学科知识之间是有关联的,与学生日常生活、社会生活有联系。只有让学生了解这些背景及来龙去脉，并且理清所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，学生才能理解这些数学概念、定理和公式的必要性、重要性，真正理解它们的表述，而不是仅仅记住这些表述。只有让学生理解数学概念、定理、公式与其他的数学知识之间的联系，与其他的学科知识的关联，与实际之间的联系，学生在需要的时候才能够运用这些概念、定理、公式，去解决数学中的问题，去解决其他学科中的问题，去解决实践中的问题，这才体现出学生掌握了这些概念、定理、公式，才体现出学生掌握了这些数学知识。 问：什么叫理解和掌握？《标准》中是如何的解释的，具体教学中怎样的体现？ 主持人：《标准》中对理解和掌握的解释是： 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 比如前面展示的例子，圆周率的认识。学生能够描述圆的周长和直径的比值是一个固定的数，这个数是3多一点，叫圆周率。用测量的方式可以知道这个数大致的值。学生还知道圆的周长与正方形长方形的周长的不同。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 掌握比理解更进一步。要会用这个知识解决新的问题。 比如学习分数的意义，只是记住分数的概念不等于掌握，要将分数用于具体的情境中。在下面的练习中学生在理解分数的基础上完成这样的题目。 “课标”关于课程具体目标“知识与技能”的表述中，出现了大量对于“经历过程”的描述，例如“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程”，“经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程”，“经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程”。这些，是“知识与技能”目标中的“过程性目标”。这就要求我们在继续注重数学“双基”教学的时候，不