基于成就激励的任务驱动式Ｃ语言教学模式研究..doc

基于成就激励的任务驱动式Ｃ语言教学模式研究 摘要：本文针对传统教学模式和任务驱动式教学模式的不足，提出了一种基于成就激励的任务驱动式教学模式。该教学模式既解决了学生在学习中的主观能动性不足地问题，同时又解决了任务驱动模式中学生和老师缺乏成就感的问题。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：任务驱动；成就激励；教学模式；程序设计br　　　　br　　1　引言br　　br　　目前我国很多院校在C语言的教学上都是采取传统的教学模式，按照教材讲课、上机练习课堂学过的知识，最后笔试考试。这样的教学模式存在很多弊端，例如学生会片面地重视语法知识以及考试中容易考到的知识点，甚至会出现不会写程序的人考试分数很高的情况。这种教学模式忽视了对学生编程思路的培养，以及学生上机编程经验的积累，对于学生独立分析和解决问题的能力没有提高，给学生以后学习其他课程或者以后参加工作留下了隐患。随后有专家在程序设计教学中采用“任务驱动教学法”，但只是一种迫使学生去接受任务，根据老师的指导完成任务，最终完成任务的目的，没有使学生从根本上提高积极性，学生实质上是一种被动式的学习。本文提出了基于任务驱动和成就激励的学习方法，从根本上解决了学生为完成任务而完成任务的问题，使学生成为整个教学的中心，老师只是在流程上把关，学生可以根据自己的兴趣来组织项目对所学知识进行学习，最终形成自己的东西，使其得到成就感，以成就感来驱动学生自觉地、自发地进行更深入的学习。br　　br　　2　基于成就激励的任务驱动式教学模式br　　br　　2.1　任务驱动式教学模式br　　近年来，随着心理学家对人类认知规律研究的不断深入，建构主义学习理论逐渐盛行。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。br　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。其特点是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使其通过完成任务达到掌握知识的目的。学生在完成一些具体而真实的任务过程中，要对任务进行分析、提出问题并研究解决方案，通过自主学习或小组合作学习成学习任务。“任务驱动”教学模式流程图如图1所示。br　　br　　br　　2.2　基于成就激励的任务驱动式教学模式br　　成就激励理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰(David.C.MCClelland)在上世纪50年代提出的。他认为，具有强烈成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功。人的行为受着动力体系的驱动，其中主要是自我动力和超我动力。“自我动力”的启动主要靠成就感的激励。br　　本文针对“任务驱动”中缺乏自我激励的元素，提出了基于成就激励的任务驱动式教学模式。该教学模式在任务式教学的基础上加入了成就激励的元素，使学生不仅能够完成现有的任务，并且能够得到成就感的满足，最终激发学生的自我学习能力以及学习积极性。流程图如图2所示。br　　br　　(1)教师引导学习知识br　　教师提出项目任务需要包含的知识点和和要求，并对如何完成这一任务做一些概念和方法上的概述。根据学生的水平差异，可以提出基本任务和进阶任务。对于大多数同学只要求完成基本任务，而对于那些基础好、学有余力的同学则要求完成提高任务，给他们一个自由发挥的空间。br　　(2)学生在教师的监督下根据兴趣建立试验项目br　　在教师的监督下，学生可以根据自己的爱好和兴趣制定项目任务，但必须包含本次学习的知识点，达到学习和掌握知识的目的。这些任务不但要包含对所有知识点的理解运用，而且要稍难于知识点，这样有机会让学生去发现并解决问题。这样就达到了合理地、分层次地制定相应目标，使所有学生在自己的项目上有所收获，都能感觉到成功的喜悦，要让学生享受到成就感 。br　　(3)学生分组合作完成自己的小组项目br　　“分组合作”使学生互相交流、互相帮助、互相促进，有利于培养学生的合作竞争意识。分组合作必须建立在学生的项目上，特别是学生在完成一个较大型的学习任务时，更需要分组合作。组内每个成员都应有明确的任务，大家为共同的目标而努力。br　　教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆尝试，使他们在完成自己的项目中体会、