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第六章 课程课程改革是教育改革的核心。课程论——教学是什么？（教什么、学什么）教学论——如何教学？（如何教、如何学）一、课程的一般概念1、把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。2、广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。3、在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。4、狭义的课程是指某一门 学科，如语文课程，数学课程。二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（1）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（2）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（3）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。（4）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。（1）根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。1、国家课程国家课程属于一级课程，是由国家专门机构开发的课程。它是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。2、地方课程地方课程属于二级课程，是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。地方课程是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。3、学校课程学校课程是对国家课程和地方课程的进一步补充与完善。（2）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。1、基础型课程基础型课程是培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础素养，是中小学课程的主要组成部分。基础型课程的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。基础型课程的内容是不断发展的，它随学段的不同而有所不同。2、拓展型课程拓展型课程注重拓展学生知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现。3、研究型课程研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。重研究过程甚于注重结论。基础型课程是拓展型课程、研究型课程的学习基础，拓展型课程是研究型课程的学习基础；同时后者对前两者也有增益促效的基础作用。（3）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。 1、学科课程 学科课程又称分科课程。 我国古代“六艺”和古希腊“七艺”都属于古老的学科课程。 近代学校的学科中心课程则是从文艺复兴后逐步形成的“百科全书式课程”。 到19世纪，赫尔巴特和斯宾塞又分别从心理学和社会学的角度给予学科课程不断的完善。 自此以后，学科课程一直是学校课程的基本形式。 2、活动课程 活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。他主张儿童是教育的中心，教育是为未来生活做准备。“教育即生活”、“学校即社会”。活动课程强调学习者的全面发展，认为课程有改善生活的功能。3、综合课程综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。（4）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。 1、显性课程显性课程又称“正式课程”、“公开课程”，是 的指在学校情境中为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。学校的显性课程主要还是学科课程和活动课程这两种课程类型。 2、隐性课程隐性课程又称“潜在课程”、“非正式课程”，与显性课程相对。它是由贾克森1968年在他的《教室的生活》一书中首次提出的，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。①物质情境——学校或班级的建筑、设备①潜在性——潜移默化的方式隐性课程②人际情境——班级气氛、人际关系 隐性课程的特点②整体性——认知的、情感的、社会的、审美的都有③文化情境——校园文化、习惯、礼仪③持久性——长期渗透④非预期性——感染熏陶、无法预期三、制约课程的基本因素（社会、知识、儿童）（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能一定的课程存在并服务于一定的社会，社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。首先，从社会需要上来看，社会生产力、政治经济制度和科技发展水平从根本上制约着课程的发展水平。其次，从社会提供的条件上看，社会的发展水平、民族文化特点、学校的办学条件、师资等都影响着学校课程。（2）一定时代人类文化及知识发展水平 一般认为，所谓“知识”是指通过直接经验、间接经验、人际沟通，明确地意识到自然与社会的现象与事物，人及其集体的结构与活动。 人类知识是支撑社会存在和发展的支柱。知识在任何时代都是课程的重要因素。 夸美纽斯的注重百科全书知识的主张形成了近代学校课程