《教育就是唤醒.docVIP

第一讲 守望道德星空 （不能离开，好好爱她——爱我选择终不悔） 师德即是教师的职业道德，是指教师从事教育活动中所形成的比较稳定的道德观念和道德规范。它是在教师职业活动的范围内，调整教师与学生、教师与教师、教师与学校管理人员、教师与家长、教师与社会相互关系的行为准则。它不仅是一种规范，而且是教师对职业活动的一种境界和追求。 1.科学的质量观 一、树立现代教育观念 2.多元的人才观（加德纳的多元智能理论）P4 3.发展的学生观（差异有限，潜能无限——我的未来不是梦） 问题：在新的历史时期，教师应树立哪些新的教育观念？ 1.爱国守法——教师职业的基本要求 2.爱岗敬业——教师职业的理想状态 二、自觉践行师德规范 3.关爱学生——教师职业的内在动力 4.教书育人——教师职业的根本任务 5.为人师表——教师职业的本质特征 6.终身学习——教师持续发展的源头活水 简述 1.爱岗和敬业关系P16 2.关爱学生的具体内涵P18 3.教书和育人是有机联系的P21 填空： 教师基本的社会责任是（热爱祖国）。 教师基本的职业要求是（依法执教）。 教师职业的情感体验是（爱岗）。 教师职业的行为体现是（敬业）。 育人的主要途径是（教书）。 教书的最高目的是（育人）。 教师学习方式最主要的是（自主阅读）和（进修培训）。 三、提升自我心理素养 教师的良好心理素质包括：宽阔的胸怀；稳定的情绪；坚定的气质；乐观的心境。（P25） 教师应从以下几个方面提升自我心理素养：学会阳光思考；学会人际交往；学会享受工作。（P26） 阳光思考就是当我们面对烦恼、挫折和不幸的时候，我们要学会用积极、正面、光明、有利的心态去看待事物。 学会享受工作：享受学生——生命的灵动；享受学科——智慧的体操；享受过程——生成的快乐。 第二讲 发现教师职业之美 一、教师职业美的现象考察(P29-41) 生存型教师——无奈的苦涯 享受型教师——吃苦也是享受1.学生成长，教师快乐2.平凡工作，诗意生活 3.无私奉献，乐在其中 发展型教师——创造的快乐 把教师看成是教育活动的反思者 把教师看成是教育活动的研究者 以终身学习作为教师生涯的推动力 总结：“生存型”教师主要是从生计出发，站在功利的角度，以消极和被动的眼光看待自己的职业，他从事这一职业更多的是出于无奈，因而感到困惑痛苦；“享受型”教师主要是从兴趣出发，站在非功利的角度，以对教育事业和学生的热爱来对待自己的职业，因而感到快乐幸福；“发展型”教师主要是从自身和社会需要出发站在超功利的角度，以自我完善、为社会做贡献的立场看待自己的职业，因而感到崇高而有价值。从“功利”到“非功利”再到“超功利”，体现了教师职业的升华。在“发展型”教师身上，我们体会到他对提升自己的迫切愿望和富于创造的教育智慧，教师是超越职业的，是以“教育家”为发展目标的。真正的教师是把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展的人。（P40） 对一名教师来说，推动其教育事业发展的轮子是情感和思考。要善于反思，倾听“内在的声音”，思考“意外的结果”，捕捉反馈的信息。 二、教师职业美的领域分析（P42） 对象之美——生命的灵动 在主动参与中成长 在独立探索中起飞 在自主发展中成熟 学科之美——智慧的体操 过程之美——生成的快乐 突发事件——危机中寻求良机 独特见解——平淡里追求深刻 三、教师职业美实现的主要策略（P47-55） 实施教育性教学——弘人性之美 “教育性教学”原则，是西方“科学教育学之父”、德国教育家赫尔巴特提出的，他视道德教育为教育的最高目的。 讨论：怎样进行教育性教学？ 挖掘教材，抓凭借点 寓于训练，抓融合点 结合背景，抓拓展点 为人师表，抓默化点 实施创造性教学——展现智慧之美 动之以情，激活学生 运用迁移，激活知识 创设情境，激活课堂 实施反思性教学——体尝发展之美