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职业学校课程改革中数学教师的发展 随着基础教育课程改革的实施，教师的角色将发生改变由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”教师能否自觉不断地进行科学的反思、研究，适时调整自己的教学行为以适应课程改革的要求，将是课程改革成败的关键。在课程改革情境下，确切地理解教师发展的概念，立足于教育现状，对数学教师发展的内容、途径、方式及存在的问题进行深入研究与探讨，积极开展多样化的培养方式，将有助于提高数学教师的综合素质，从而促进数学教师的专业发展。、教师发展概念的提出??? 传统教育条件下，在职教师的培养都采用教师培训的形式，把接受培养的教师当作训练对象或受训者进行传、帮、带、手把手式的实践训练，把培训者的示范当作培训的参照物，信奉名师出高徒这种师傅带徒弟的方式，接受培养的教师于被动地位显然违背了教育规律，走入只能培训出教书匠的误区，难以有效地提高教师的综合素质。现代建构主义理论指出，知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。因而，教师要提高自己的理论素养、扩展自己的思维空间，单纯靠参加培训这种被动的理论学习方式是难以达到目的的主要应通过对复杂的教学过程的认识和处理。基于这种认识，为真正体现受教育者的主体性，加上终身学习的需要，我们提出了教师发展概念，强调了教育的可持续性发展，即坚持在终身教育的前提下，由教师自己积极主动地去发展自己。教师发展充分考虑了受教育者的主体性，引导和帮助教师认真地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，积极地开展教学行动研究，并在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，从而使自己专业素质在教学发展过程中得到不断地提高。因此，随着社会教育的进步与发展，这种教师自我发展的培养模式已逐渐形成并为大家所接受。、数学教师发展的内容进入21世纪，经济的发展，对教师的要求也越来越高。能否自觉地有意识地随时抓住发展机遇，成为了当今教师关注的一个主题。教师不仅应具有传统观念下的三方面素质：数学学科知识，即专业技能（能教）；教育专业知识，即教学技术（会教）；教育专业精神，即师德（愿教）。而且从教师发展的观点来看，发展还应是可持续的，即教师必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的发展动力。树立数学教学信念教学信念是指教师在从事本职工作（教学工作）中选择、认可并确信的一种教育理念或教育教学观，为的教学行为提供理性支点，使教学不跟着感觉走。教师信念影响并制约着教师的行为比如数学教师如果把学生看作是知识的接受者，那么就把学生置于被动地位，就会让教学课堂重新回到应试教育条件下的毫无生气的填鸭式的满堂灌；如果把学生看作是合作者，引导学生积极参与课堂的学习与活动，并参与决策了教育的主体性。再者，教师信念对教师的自我学习与提高也有重大影响。当教师企图进行学习或接受新的教育观念时，那些早已形成的信念会左右他的思想，成为绊脚石，不利于教师自身成长。因此，数学教师应树立起以发展观为指导的数学教学信念，地对自己的教学进行反思，审视自己的信念与当前数学教学新理念之间存在的差距，并进行有意识地优化，从而发展和完善自己的教学行为。具备丰富的数学教学相关知识教学工作是个动态发展的过程，要求教师具备多元化的数学专业知识体系，并在实践中不断发展。数学教学相关知识是教师专业知识结构中的一个重要组成部分，总的来说，有以下几点。普通文化知识这里是指一个人或一个数学教师所应具有的对周围世界和事物最一般、最基本的了解或认识。作为传道、授业、解惑者，教师应具有这些普通文化知识，以适应基础教育的要求。如今，数学在医学、经济、航天、军事等等各类学科中的应用日益广泛，并逐渐成为了我们生活中不可缺少的一门学科。因此，数学教师应注重知识的点滴积累，以实现数学教学向生活回归，向应用贴近。数学科专业知识一名优秀的数学教师，必定具备较为扎实的数学专业知识。数学教师要有精深的专业理论基础、坚实的数学发展史知识及数学专业研究方法论。数学教师只有具备深厚的专业知识，才能根据实践适时调整自己的教学行为，引导学生对某些学习的内容采用观察、猜想、试验等方法进行学习，并像数学家发现数学定理那样进行数学学习的再创造，从而达到预期的教学效果。一般教学法知识作为基础教育课程的一部分，数学课与语文课、英语课等其它课一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，数学教师必须要有必要的教育科学知识即教育学的理论与方法心理学的理论与方法了解教育规律、教学原理和教学方法，了解中小学生在不同学习阶段的学习特点和心理特征，了解不同个性的学生所具有的不同学习风格适时调整自己的教学行为，使自己的教学符合学生心理特点。数学科教学论知识数学是一门理论性很强的学科，学好它必须有很强的逻辑思维与理解能力。数学教学应讲求课堂效