《教师评价的新定义.docVIP

教师评价的新定义 诸城市相州镇小梧村小学 王一栋 （一）传统教师评价办法主要存在的问题： 1、评价标准不客观，在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的的相对位置，教师在全镇、全校中的排名等等，根本不重视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异。 2、评价内容单一，在评价的内容方面，过分强调可以量化的内容，对教师强调他们所教学生的平均分、合格率，优秀率等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，教师的敬业精神和师德等的评价。 3、评价不和谐，被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。 4、评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 5、评价结果作用扩大，不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能，使评价带上浓厚的功利色彩。 （二）课程改革对教师评价的新要求 教师作为学校教育实施的主体，其自身素质和发展将直接影响着教育的成败，影响着儿童少年的身心发展。要建立促进教师不断提高的评价体系，对教师的评价不仅是为了检查教师的工作表现，更重要的是促进教师素质的提高，促进教师的专业发展，这是新课程中教师评价的关键所在。在新课程改革的进程中，作为一名校长，我也越来越感受到对教师评价的重要性。只有通过有效的评价，才能使教师从单一的知识传授者、真理代言人，向多元化的探索者、学习者、参与者、合作者、引导者转变，才能终结教师“一桶水理论”，激励教师养成终身学习，不断开启知识活水源头的习惯，才能将教师由教书匠向艺术家转变。 （三）我校教师评价的新定义和新办法 1、评价的主体：建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度体现多渠道信息反馈制度。 2、评价原则：对教师的评价不能只限于学生的考试成绩，应全面评价教师自身的素质和专业素质指标，如教师的职业道德、敬业精神、文化素养、专业知识、教学能力（包括教学管理能力、开发和利用课程资源的能力等）、参与和共事的能力、反省与计划性以及教师的科研意识等等。 3、学校具体考察内容： A、教师学生观评价： （1）考察教师是否坚持以学生发展为本，以人为本，尊重每个学生, 富于同情心。 （2）考察教师是否树立了发展的学生观。能否了解学生身心发展的顺序性与阶段性、稳定性与可变性、统一性与个别差异性等方面的客观规律，从而按照客观规律促进学生的生动活泼的主动发展，辅导学生形成不同的爱好及特长。 B、课程标准完成情况评价： （1）考察课程标准所规定教学任务在多大程度上完成了；未完成部分是什么原因造成的，采取了怎样的弥补措施。有没有因超过课程标准而导致学生学习负担过重的现象。 （2）看是否按课程标准要求组织有关的实践活动，如实验、学习、参观等。 C、启发学生参与学习、培养学生学习能力情况评价： （1）考察教师在每节课前是否有计划地安排了学生的预习？预习有无明确的目的、任务和具体要求？学生能否按照这些要求预习？ （2）在课堂教学中，学生能否踊跃发表自己的意见？学生能否积极地参与讨论？提出问题的水平如何？教师是否善于组织学生在课堂上独立钻研课本？教师能否引导学生独立地找出章节中主要的、关键性的内容。 D、教师运用教学方法评价： （1）考察教学方法的使用是否有利于激发学生形成学习动机、增强学习的欲望和学习的责任感？是否有利于发展学生的探索精神和创造精神并养成良好的独立的学习习惯？ （2）考察是以接受式教学方式为主，还是倡导接受与体验、研究、发展相结合，独立自主与合作交流相结合的学习方式？教师仅仅做到“传道，授业，解惑”是远远不够的，教师更主要的工作是“激趣，启思，导疑”。 E、教师成长方面： （1）考察教师从事课题研究、发表教学论文等方面的实效、成果。 （2）考察教师进修学习、外出培训、教学反思、工作自我批评等情况。 4、评价方式：教师是专业工作者，对教师的评价要保证教师的发言权，尊重教师的意见，不应将教师置于被动受审的地位，应强调教师自主评价意识，提倡教师的自评和互评，让教师通过自主反思和同行交流不断促进自身的发展。 总之，一个好的教师评价办法，可以激发热爱学生的激情；促进学问和智慧的形成；增加教育过程的坦诚；深化对教育专家技能技巧的推崇，最终使每位教师对教育工作充满兴趣并从中获得满足。  教师评价的新定义 王 一 栋 诸城市相州镇胡兰小学