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教育原理与艺术 何齐宗 教育与教育学 教育的概念 广义：教育以影响人的发展为直接目标的社会活动。 狭义：学校教育，由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的，以影响人的发展为直接目标的教育活动。 教育的发展历程 关于教育历史分期的观点 生产关系发展为标志：原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义、社会主义社会的教育。 生产力发展为标志：古代教育(古代劳动者的教育和古代学校教育)、现代教育 教育自身发展特征为标志:原始状态、古代学校、近代、现代教育。 教育发展历程 1.个别教育阶段：一般的个别教育（氏族教育）、特殊的个别教育（自我教育） 自我教育：教育者和受教育者同为一人、自选教育目标内容、自我监控评价。 氏族教育：融合于生产和生活中、靠言传身教、内容是制造使用工具的方法狩猎经验，社会生活经验、宗教、仪式、习俗等。 2.学校教育阶段：特征----阶级性、等级性；内容是统治术；固定场所，专门的教育者；个别教学；没有规范的规章制度。 3.终身教育阶段：特征-----层次类别多样化；学校教育制度化；组织形式主要是班级授课制。 当代教育的趋势：信息化、社会化、终身化。 教育学的性质与对象 教育学：研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。 教育学的历史和现状 萌芽：中国古代：孔子，《学记》是最早论述教育问题的文献。西方：古希腊和罗马，苏格拉底的助产术，亚里士多德的文雅教育，西塞罗的《雄辩术原理》西方第一步教育专门著作。 独立:培根首先把教育问题作为一个独立研究领域提出来，夸美纽斯《大教学论》1632年标志教育学成为一门独立学科。赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。 深化与拓展： 实验教育学：梅伊曼；拉伊。 反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育方法毫无用处。 提倡把实验心理学的研究成果和丰富运用于教育研究，使其科学化。 用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。 优点：定量研究。缺点：实验研究不能解决价值判断和选择问题，夸大定量的方法，是“唯科学主义”。 文化教育学：狄尔泰； 教育研究用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法； 教育的目的是使社会客体主体化；培养完整的人格。 途径是陶冶和唤醒； 优点：影响深刻，富于启发。局限：没有提出有针对性、可操作性的建议，过分夸大社会文化现象的价值，忽视其客观规律的存在。 实用主义教育学：杜威《民生主义与教育》 教育即生活，从做中学，儿童中心。 马克思主义教育学：凯洛夫主编的《教育学》 有鲜明阶级性；教育源于生产劳动；目的是促进个体全面发展；现代教育与现代化大生产结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养人全面发展的唯一方法；教育受政治经济文化的制约，也有相对独立性，并有反作用。 当代教育学发展的特征： 走向分科化、综合化；研究基础多样化；研究范式多元化；发展的自觉化。 教育的功能 教育功能概述 教育功能：是教育在与其内外环境相互作用时所表现出来的稳定的反应能力。主要由教育的内部结构和属性决定，但在与环境的相互作用中表现出来。 教育功能的分类： 教育作用的对象看：个体功能、社会功能。 。。。层次看：基本功能、派生功能。 。。。方向看：正向功能、负向功能。 。。。表现形式：显性功能、隐性功能。 。。。性质看：自我保存、自我更新功能。 特征：客观、整体、层次、迟效性。 教育的个体功能 个体的发展：人身上发生的积极的变化过程。包括身体和心理两方面。 个体发展的特征：顺序、阶段、不平衡、互补、个别差异性。 影响个体发展的因素： 遗传：1.遗传素质的成熟度影响人发展的年龄特点； (物质基础) 2.遗传素质的差异性影响人发展的个别特点； 3.遗传素质本身有可塑性。 环境：提供多种发展的可能，也给出一定的限制。 教育：(主导作用) 规定人的发展方向； 对人的影响系统、全面； 学校教育有经过培训的教师指导； 学校教育为人一生发展奠定基础。 教育的个体社会化的功能： 个体社会化：个人接受社会文化规范和社会行为模式，以形成一定社会的社会成员的过程。体现在：智力、能力社会化；培养社会角色；传递社会规范。 教育促进个体个性化功能：培养主体意识和主题能力；促进个体特征的形成。 教育促进个体整体性发展的功能：全面发展、和谐发展、可持续发展。 教育的社会功能 社会条件：社会形态、社会变迁、社会的各个要素对教育发展有制约作用。 教育的相对独立性：自身质的规定；历史继承性；与社会发展的不平衡