《数学教学论第8次课.docVIP

3.3.1 数学教学原则的含义 教学原则是人们根据对教学规律的认识而制定的，来自于教学实践，又指导教学实践。教学规律即教学内部所包含的矛盾关系。教学之进行、发展和提高，正是教学中各种矛盾运动的结果。教学原则就是处理教学中一些基本矛盾关系的原则。“基本矛盾”是指贯穿于整个教学过程并制约教学进程的矛盾关系。由于对教学规律的认识不同，提出的原则也不一样。如：教学中理论与实践的辩证联系，这是客观存在的教学规律，杜威提出“从做中学”的教学原则，我国则提出“理论联系实际”的教学原则。 教学原则是受到教育、教学目标的制约。教育、教学目标明确了培养人才的规格和方向、质和量的要求，作为教学成分的教学原则必须服从于教育、教学目的。如，我国新世纪的教育目的：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为实现教育目的，提出“科学性与思想性统一”“传授知识与发展能力相统一”的原则等。 综合分析，我们认为，数学教学原则就是依据数学教育目的、数学教学目标，反映数学教学规律，综合数学教学实践，解决数学教学的基本矛盾而制定的指导数学教学的基本要求。数学教学原则的本质特征就是转化贯穿于整个数学教学过程的基本矛盾关系，是具体的可操作性的策略性知识，是促进数学学习和教学活动有效开展的条件。数学教学既要遵循一般教学原则，又要遵循区别于其他学科的特殊教学原则。因此，本节在讨论一般教学原则对数学教学指导的同时，着重讨论基础教育阶段处理数学教学过程中教学矛盾的原则。 3.3.2 数学教学的具体原则 在国内外教育学和数学教育学方面的著作中有关教学原则的论述，因各自时代不同，研究的角度和理论基础不同，教学原则的表述、条目等各不相同。针对数学课堂教学的特殊性，我们认为存在于数学课堂教学中基本矛盾关系有三个，如图5-4 示，即：数学教学内容与学生原有水平之间的矛盾关系；数学教师教的主动性与学生学的适应性之间的矛盾关系；数学课程的数学特征与教育特征之间的矛盾关系。这三个方面的矛盾长久和稳定地存在于数学教学全过程，这些矛盾运动的结果导致数学教学不断前进 因此，本节所讨论的教学原则都是围绕着这三个方面加以概括讨论的。 一、一般教学原则 教学原则既是教学活动的出发点，又是教学过程的总调节器。在此，先对一般教学原则的基本内容加以介绍。 （一）一般教学原则概述 在我国基础教育阶段数学教学中遵循的一般教学原则主要有： 1、为解决数学课程的数学特征与教育特征之间的矛盾关系，一般教学原则主要有：科学性和思想性相统一原则；知识传授与能力培养相统一；智力因素与非智力因素相统一的原则等。 2．为解决数学教学内容与学生原有水平之间的矛盾关系，一般教学原则主要有：可接受性原则；直观性原则；因材施教原则；循序渐进原则；及时反馈原则等 3．为解决数学教师教的主动性与学生学的适应性之间的矛盾关系，一般教学原则主要有：启发式原则；教师主导作用与学生自觉性、积极性相统一原则等。 教学原则的指导作用并不是彼此独立的，而是构成的有机体所发挥的整体指导作用。每条教学原则都有自己的具体内涵和运用时的基本要求。由于一般教学原则在一般教育学中已讨论，以下仅对启发式教学原则在数学教学中的应用进行具体阐述。 （二）启发式原则 1、原则的内涵 启发式原则是教师遵循认识规律，从学生的实际出发，在充分发挥教师主导作用的前提下，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极思考，主动获取知识的一种原则，此原则是为教师主动挖掘学生的动力源而提出的策略。其反面是注入式，又称填鸭式。启发式原则是教学中最重要、最基本、应用最为广泛的指导思想，应贯穿在教学活动的全过程。 教学中的启发思想有“愤悱术”和“产婆术”。两种方式都强调通过教师的向导作用来引导学生主动积极地学习，但是启发的基本方式不同。 “愤悱术”是我国古代教育思想家孔子(公元前551-前479年)提倡的。他主张“不愤不启，不悱不发”。《学记》发展了孔子的这一思想，提出了启发诱导的三条原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。即在教学过程中教师要引导学生而不要牵着学生走，要激励学生而不要压抑学生，要指点学生的学习而不要代替学生做出结论。“愤悱术”展开的基本方式是“愤-启”和“悱-发”，因此，注重教师启发的时机，关注学生的独立思考和自由探究，在关键点处适时点拨、暗示，教学中难以把握。 “产婆术”是古希腊著名的思想家苏格拉底（公元前469～前399）提倡的（西方被称为启发式谈话法或苏格拉底法）。他自认为是知识的“助产师”，惯于采用问答法，通过诘难，使对方陷于矛盾，逐渐修正意见，从而导致真理。“产婆术”展开的基本方式是“问-答”，因此，注重教师的发问设计和引导，关注学生思考问题的自然