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第一章 当代著名教育理论，代表人物及其观点 布鲁纳：课程结构理论。 提出了早期学习和发现学习。 赞可夫：实验验教学论体系。 高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展。 布卢姆：掌握学习理论。 教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的学习理论体系。 苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论。 全面和谐教育思想。 现代学校教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 强化普及义务教育，延长义务教育年限。 普通教育与职业教育向着相互渗透的方向发展。 高等教育的类型日益多样化。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 教育制度有利于国际交流。 教育的发展历史 古代教育 1、原始形态的教育 特征： 教育是在劳动生产与社会生活中进行的。 教育没有阶级性。 教育内容简单、教育方法单一。 2、古代学校教育 特征： 教育与生产劳动相脱离。 教育具有阶级性和等级性。 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、辨证和死记硬背。 现代教育 现代学校教育 特征： 教育与生产劳动相结合。 教育面向全体社会成员。 教育的科学化程度和教育水平日益提高。 学习社会化的终身教育 特征： 全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。 社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 世界教育改革的趋势 教育终身化。 教育全民化。 教育民主化。 教育多元化。 教育技术现代化。 学校教育构成要素之间的关系 三要素：教育者、受教育者、教育影响 关系：从教育者的角度看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程。从受教育者的角度看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将其内化为自己的身心发展内容的过程。 资产阶级建产民国教育体系的措施 国家建立公产教育系统，加强对教育的控制。 普遍实施义务教育。 重视教育立法，依法治教。 第二章 教育与生产力的关系（相互制约、相互促进） 生产力对教育的决定作用 生产力水平决定了教育的规模与速度。 生产力水平制约着人才规格和教育结构。 生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。 教育对生产力的促进作用 教育再生产劳动力。 教育再生产科学知识。 教育生产新科学知识。 教育与经济制度的关系（相互制约、相互影响） 一、经济制度对教育的制约 1、政治经济制度决定教育的的领导权。 2、政治经济制度决定着受教育的权利。 3、政治经济制度决定着教育目的。 4、政治经济制度决定着教育内容。 二、教育对经济制度的促进作用 1、教育实现年轻一代的政治社会化。 2、教育为政治培养专门的人才。 3、教育对当前的政治变化和发展产生影响。 4、教育可以加速民主进程。 教育与文化的关系（相互依存、相互制约） 文化对教育的制约作用 文化影响教育目的的确立。 文化影响教育内容的选择。 文化影响教育教学方法的使用。 教育对文化发展的促进作用 教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用。 教育具有传播和交流文化的作用。 教育具有更新和创造文化的作用。 信息技术对教育的影响 信息技术改变着人们关于知识的概念。 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自由化提供了平台。 首先，信息技术能够满足学习者的个别需要。 其次，偏下技术实现了人机互动模式。 信息技术将促进师生关系的民主化。 教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量。 教育本身是一种特殊的文化现象。 学校文化的特性 学校文化是一种组织文化。 学校文化以传递文化传统为已任。 学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。 学校文化的功能 导向功能。 凝聚功能。 规范功能。 学校文化的形成 学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。 学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程。 学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程。 学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。 教育的相对独立性（教育具有自身的运行规律和发展特点） 教育具有质的规定性 教育是培养人的社会实践。 教育是有意识地培养人的社会实践。 培养人是在教与学的对立统一中实现的。 4、教育是有意识地培养人的特殊社会实践。 教育具有历史继承性 任何教育都具有历史继承性。 教育要注意继承与发扬要民族的传统。 教育与社会生产方力和政治经济制度发展的不平衡性 教育相对独立于生产力的发展水平。 教育相对独立于政治经济制度。 教育在现代化建设中的战略地位和和作用 教育是我国现代化事业的关键所在。 教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。 教育是实现人的全面发展